Лескова И. А. | Проблема обновления содержания высшего образования в акурсе антропологического подхода
образования. Это ставит высшую школу перед необходимостью ценностного самоопределения как осознанного выбора того антропологического формата человека, которым будет детерминирован « весь универсум образования ». От этого выбора зависит общее понимание качества содержания образования и, как следствие, процесс его обновления.
Теоретический анализ ныне действующего в образовательной практике содержания высшего образования в ракурсе проблемы неопределенности антропологического измерения современного образования позволил установить, что его актуальные и проектируемые качественные характеристики определяются одновременным действием двух моделей образовательных отношений. Их ценностные основания противоречат друг другу и имеют разные антропологические измерения, адекватные тем, что сосуществуют в современной социокультурной среде( имеются в виду « человек манипулятивный », « человек культуры »). Этой неопределенностью детерминировано противоречие в подходах к трактовке понятия образования, существующее в Федеральном Законе « Об образовании в Российской Федерации ». Оно трактуется и как общественное благо, гарантируемое государством( ст. 2), и как образовательная услуга, предоставляемая обществу и отдельным лицам на конкурентной основе. В последней редакции( 2017) понятие « образовательные услуги » не фигурирует, но содержательно присутствует в тексте закона( ст. 32, 53, 101), есть оно и в Концепции развития образования РФ до 2020 г., что определяет встраивание рыночных регуляторов в образование.
Первая модель образовательных отношений может быть определена как рыночно-ориентированная в силу того, что построена на экономических ценностях( образование как услуга, как предмет потребления) и ориентирована на рыночную рентабельность образования. Студент занимает позицию заказчика и потребителя образовательных услуг, в которой формируется его прагматичное отношение к образованию как средству достижения жизненных целей, утилитарных по своему характеру. Приоритетное значение имеют ценности инструментального характера, обеспечивающие успешность в конкретных ситуациях, в ближнем пространстве жизни, при этом невостребованными остаются фундаментальные общечеловеческие ценности, усвоение которых требует духовного напряжения.
Приоритетность обратной связи высшей школы с рынком труда и сферами профессиональной деятельности в рамках рыночно-ориентированной модели образовательных отношений ограничивает потенциал ее продуктивности уровнем прикладного образования. Высшая школа предлагает выпускнику( потребителю) услугу, то есть процесс обучения, конечным продуктом которого является набор компетенций, имеющих функциональную ценность.
Содержание высшего образования проектируется на основе набора компетенций, соответствующих видам деятельности выпускника образовательной программы. Оно поставлено в зависимость от запросов рынка труда и профессиональной среды, то есть от текущих запросов и ближних целей. При таком подходе смыслом содержания образования выступают технологические задачи, а не сам человек, что освобождает студента от необходимости духовного напряжения в процессе его усвоения. Это приводит к дефундаментализации содержания образования, актуализирует востребованность педагогического
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http:// www. pmedu. ru 118