Гавриков А. Л., Певзнер М. Н., Петряков П. А. | Российские вузы на пути к институциональному многообразию...
Тема многообразия продолжает широко обсуждаться в мировых научных дис-
куссиях и объединяет исследователей многих стран, хотя в каждой из них имеется своя
культурно-историческая специфика, обуславливающая различные акценты в постанов-
ке проблемы. Несмотря на эту специфику как в России, так и за рубежом расширение
многообразия в обществе рассматривается как следствие глобализации, которая сущест-
венно влияет на развитие интеграционных процессов в мире. Влияние глобализации на
экономические системы и социальные институты проявляется в создании новых рын-
ков образовательных услуг; коммерциализации образования, особенно высшего, которое
превращается из общественного достояния в товар, услугу; глобальной экономике, осно-
ванной на знаниях; «циркуляции мозгов» (brain circulation – перемещение мигрантов
высокой квалификации).
Система образования должна адекватно реагировать на фактор расширения много-
образия в современном обществе, поскольку последствия неиспользованных возможностей
и сломанных судеб могут быть катастрофическими. По своему масштабу они намного
превышают те инвестиции, которые необходимы для развития инклюзивной образова-
тельной и воспитательной среды [1, S. 183].
Современные образовательные учреждения различного уровня в разных странах
мира являются гетерогенными организациями. В них работают и учатся различные груп-
пы обучающихся и сотрудников, отличающиеся по различным признакам: этническая
и религиозная принадлежность, состояние здоровья, физическое и интеллектуальное
развитие, степень одаренности. Для того чтобы учесть это многообразие и научиться им
управлять, образовательные учреждения должны сформировать внутри организации ин-
клюзивную образовательную среду.
Как известно, инклюзия в образовании неразрывно связана с процессами инклюзии
в социуме. Как отмечает Е. В. Иванов, инклюзивный подход в настоящее время представ-
ляет собой не что иное, как социальный заказ достигшего определенного уровня экономи-
ческого, культурного, правового развития общества и государства, где, исходя из принци-
пов гуманизма и толерантности, происходит переосмысление отношения к гетерогенным
группам населения, с признанием не только равенства их прав, но и осознанием обязан-
ности обеспечить им равные со всеми другими людьми возможности, в том числе и в по-
лучении образования [2, с. 20].
Расширение границ гетерогенности в сфере инклюзивного образования в России и
зарубежных странах обусловлено рядом объективных причин, а именно: усилением внеш-
ней и внутренней миграции; наличием эпизодических и длительных межэтнических и
межконфессиональных конфликтов в поликультурном социуме и появлением на этом
фоне отдельных ростков неонацистских идей; недостатком толерантности в обществе к
людям иной этнической принадлежности, религии, имеющим специфические индивиду-
ально-личностные особенности.
Для получения позитивного результата при инклюзивном подходе к организации
жизнедеятельности в образовательных учреждениях в качестве базовой всеми участ-
никами учебно-воспитательного процесса должна быть принята идея толерантного от-
ношения и признания индивидуальности каждого отдельного обучающегося и создана
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http://www.pmedu.ru
86