Аверкина И. Л., Авчинникова С. О. | Модель педагогического сопровождения добровольческой деятельности...
возможностей и предпочтений, формирование установки на саморазвитие в добровольческой деятельности);
• прогностически-проектировочной( определение и создание комплекса условий для успешного осуществления добровольческой деятельности);
• образовательной( совершенствование компонентов готовности и добровольческих компетенций, расширение границ профессиональных умений, навыков, личностных качеств, востребованных в добровольческой деятельности);
• коммуникативной( организация взаимодействия на уровне субъект – субъект, субъект – группа; поддержание социальных контактов, продуктивной коммуникации);
• консультативной( совместный анализ, обсуждение проблем, возникающих в добровольческой деятельности и производных от них, рассмотрение альтернативных вариантов их преодоления, содействие в разрешении конфликтных ситуаций);
• фасилитационной( создание эмоционально благоприятной атмосферы, повышение уверенности добровольца в своих силах и создание ситуаций успеха, под держка процессов самопознания, самовоспитания, самореализации, саморазвития);
• нормативно-аналитической( определение стандартов и границ добровольческой деятельности, контроль за их соблюдением, анализ промежуточных и итоговых результатов педагогического сопровождения добровольческой деятельности).
III. Содержательно-процессуальный компонент модели соотносится с формированием личностно-функциональной готовности студента к добровольческой деятельности с учетом этапов и разновидностей( спортивное, событийное волонтерство, социальное волонтерство, культурное волонтерство, медицинское волонтерство, популяризация донорского движения, образовательные программы и др.).
В педагогических исследованиях готовность к деятельности традиционно рассматривается в личностном и функциональном ключе. В рамках функционального подхода она понимается как состояние, интегрирующее работоспособность, обеспечивающее предстартовую активизацию психических функций, мобилизующее психофизические ресурсы для успешной деятельности. Личностный подход связывает готовность к деятельности с проявлением индивидуально-личностных и стилевых качеств, обусловленных характером этой деятельности.
Личностно-функциональную готовность к добровольческой деятельности правомерно представить в виде трех базовых взаимосвязанных компонентов: ценностно-мотивационного, праксиологического, мобилизационно-рефлексивного.
• Ценностно-мотивационный компонент готовности к добровольческой деятельности – это просоциальная направленность личности, в терминологии Д. И. Фельдштейна и И. Д. Егорычевой « гуманистическая » [ 9; 10 ], которая характеризуется положительным отношением к себе, к людям и обществу и имеет доминанты сопереживания и морального долга [ 11 ]. Это также социально активная и гражданская позиция – « характеристика личности, связанная с пониманием места и роли в общественных отношениях и способностью к сознательному и целенаправленному изменению окружающей действительности, базирующейся на идентичности ценностных систем личности и общества » [ 12, с. 137 ]. Это гуманистические ценностные
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http:// www. pmedu. ru 158