Аверкина И. Л., Авчинникова С. О. | Модель педагогического сопровождения добровольческой деятельности...
этапах сопровождения, плавность перехода к новым ролям, функциям, видам добровольческой деятельности.
II. Субъектно-функциональный компонент модели раскрывает состав участников педагогического сопровождения, функции и характер взаимодействия. Основными субъектами педагогического сопровождения выступают сами добровольцы, группа, в которую они объединены, координатор волонтерских программ, педагог-тьютор, психологсупервизор.
Субъектность добровольца в процессе педагогического сопровождения имеет следующие проявления:
• свобода активности, выражающаяся в инициативе, самостоятельности, спонтанности, способности делать выбор из альтернатив, в реализации собственных намерений;
• осознание себя, своей самости, собственного уникального внутреннего мира, собственное понимание ситуации, своих чувств, возможностей, в соответствии с которыми он действует;
• способность меняться, что-то развивать и корректировать в себе, открытость новому опыту;
• личностный рост, способность решать все более сложные задачи индивидуальнопсихологического, социального и социально-психологического плана;
• собственное видение перспектив, горизонтов желаемого, исходя из чего он принимает решения, преодолевает трудности в настоящем [ 5 ].
Группа как субъект сопровождения формирует определенную систему отношений к добровольческой деятельности, определяет позицию добровольца, вырабатывает своего рода субкультуру, влияющую на стиль жизни и мышление своих членов и позволяющую им осознать и утвердить себя в качестве « мы ». В волонтерской группе инициируются и поддерживаются личные достижения волонтера через символику, традиции, групповое одобрение и признание. Группа позволяет молодому человеку проявить себя в различных формах совместной активности( массовые социально-культурные, политические, патриотические мероприятия). Группа выступает для волонтера источником положительных эмоциональных подкреплений, необходимых для его развития.
Координатор как субъект сопровождения решает преимущественно организационноуправленческие и посреднические задачи. Роль координатора, как отмечают исследователи, не следует игнорировать, поскольку « без управления и его основных функций волонтерской деятельности не обойтись, в противном случае увеличиваются коммуникативные риски дублирования функций, недопонимания между участниками взаимодействия( волонтерами, штатными сотрудниками, благополучателями), конфликтных ситуаций и срыва мероприятий » [ 6, с. 216 ]. Он курирует вопросы локального нормативно-правового обеспечения деятельности волонтеров, поддерживает сетевое взаимодействие с заинтересованными в волонтерах организациями, с региональными и федеральными волонтерскими центрами, способствует привлечению ресурсов для добровольческой деятельности, осуществляет мониторинг добровольческой деятельности. В ведении координатора также
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http:// www. pmedu. ru 156