Аверкина И. Л., Авчинникова С. О. | Модель педагогического сопровождения добровольческой деятельности...
сопровождения( усиления альтруистической мотивации, субъектности и самоактуализации, сопричастности, сотрудничества и этической ответственности, комплексности, непрерывности и преемственности); определяются основные участники педагогического сопровождения: волонтер, группа волонтеров, координатор добровольческих программ, педагог-тьютор, психолог-супервизор и их роли; обозначаются функции педагогического сопровождения( диагностическая, мотивационноориентирующая, прогностическипроектировочная, образовательная, консультативная, фасилитационная, нормативно-аналитическая). Дается характеристика основных компонентов личностно-профессиональной готовности волонтера( ценностно-мотивационного, праксиологического, мобилизационнорефлексивного), а также этапов ее формирования: ориентировочно-адаптивного, субъектнодеятельностного, актуализационно-лидерского. Систематизируются наиболее целесообразные для каждого этапа формы и методы педагогического сопровождения, включающие традиционные и инновационные формы организации педагогического процесса и современные тренды в управлении персоналом. В качестве основного метода педагогического сопровождения добровольчества определяется социально-проектная деятельность. Критерии результативности педагогического сопровождения обосновываются на двух уровнях – личностном( мотивационный, компетентностный, регулятивный) и организационно-групповом( масштаб добровольческой деятельности, качество и интенсивность, методическое обеспечение добровольческой деятельности, популярность добровольческой деятельности), по каждому критерию приводятся показатели. Представленная модель фиксирует наиболее значимые аспекты процесса сопровождения, empathy, cooperation and ethical responsibility, complexity, continuity and continuity) are disclosed; the main participants of pedagogical support are defined: volunteer, volunteer group, voluntary programs coordinator, teacher and tutor, psychologist and supervisor and their roles; the functions of pedagogical support( diagnostic, motivation orienting, prognostic and planning, educational, advisory, facilitation, normative and analytical) are designated. Characteristics of the main components of personal and professional readiness of the volunteer are given: value and motivational, praxeological, mobilization and reflexive, as well as the stages of its forming: orienting and adaptive, subjective and activity, actualization and leadership. The most suitable for each stage forms and methods of pedagogical support are systematized, including traditional and innovative forms of pedagogical process organization and modern trends in personnel management. Social project activity is determined as the main method of pedagogical support of volunteering. Criteria for the effectiveness of pedagogical support are based on two levels – personal( motivational, competence, regulatory) and group organizational( scale of volunteer activity, quality and intensity, methodological support of the volunteer activity, popularity of the voluntary activity), indicators are given for each criterion. The presented model captures the most significant aspects of the maintenance process, allows it to be reproduced in mass practice, and in this connection acts as an effective means of improving educational work in the university.
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http:// www. pmedu. ru 152