- обучаемый сам выбирает содержание ( из предлагаемых на выбор курсов , модулей ), средства обучения , сроки , темп изучения , время прохождения экзаменов . У него есть возможность на время прекратить обучение по каким-либо обстоятельствам , а затем вернуться к нему вновь и т . д .;
- для каждого курса , модуля создаются комплекты учебных материалов ( так называемые « кейсы »), включающие пособия на печатной основе , аудио- , видео- и слайд-фильмы , компьютерные программы . Такие комплекты для сотен учебных курсов , в том числе альтернативных , выпускаются десятками фирм и позволяют студенту самостоятельно осваивать материал ;
- самостоятельное изучение учебных курсов сопровождается консультациями тьютора ( наставника-консультанта – новый тип педагога ), чаще всего по телефону или Интернету , проверкой им письменных заданий , организацией групп взаимопомощи студентов , изучающих один и тот же курс , что позволяет им обмениваться информацией и идеями , практиковаться в различных ролях ( тоже часто по телефону ), организацией воскресных школ , тьюториалов ( семинаров под руководством тьютора ) и летних лагерей .
Широкие перспективы в развитии форм получения образования имеет , очевидно , и экстернат . Экстернат у нас в стране вроде бы никогда не запрещался , но в то же время никак и не поощрялся . Организационно эта форма обучения почти не отработана , хотя в Законе РФ « Об образовании » и указана как одна из возможных форм получения образования . Тем не менее , она имеет большие возможности .
2 . Классификация форм обучения по количеству образовательных учреждений , в которых учится обучающийся , проходя одну образовательную программу :
- обычный вариант ( наиболее распространенный ): одна образовательная программа – одно образовательное учреждение ( школа , профессиональное училище , колледж , университет и т . д .);
- другие варианты – обучающийся посещает несколько образовательных учреждений , проходя одну образовательную программу . В качестве примера можно привести межшкольные учебнопроизводственные комплексы , где старшеклассники нескольких школ района проходили ( и , наверное , иногда еще проходят ) трудовое обучение . Сейчас во многих регионах создаются так называемые ресурсные центры , университетские комплексы , научно-учебные комплексы , где обучающиеся из разных образовательных учреждений , в том числе разных уровней образовательных программ , могут проходить обучение на редком , дорогостоящем оборудовании . Далее , в связи с введением в старших классах общеобразовательной школы профильного обучения , во многих регионах России создаются муниципальные ( территориальные ) сетевые структуры общеобразовательных школ , чтобы учащиеся могли посещать занятия по профильным дисциплинам в разных школах .
Наконец , за рубежом ( США , Англия и т . д .) широкое распространение получили так называемые « виртуальные университеты », « виртуальные колледжи » и т . д . Это сетевые объединения ( консорциумы ) университетов , колледжей и т . п ., предоставляющие возможности обучающемуся обучаться одновременно в нескольких образовательных учреждениях на основе распределенного ( комбинированного ) учебного плана . При этом все образовательные учреждения , входящие в консорциум взаимно признают все экзамены и зачеты , сданные обучающимся в любом из учреждений – членов консорциума . Очевидно , в перспективе такие виртуальные образовательные учреждения в скором времени должны появиться и в России .
3 . Классификации форм по системам обучения ( систему обучения можно определить как механизм организации обучения в пределах целостной образовательной программы –