Урок-выпуск < живой > газеты
Организуя урок-общественный смотр знаний, тоже привлекаю родителей учащихся. На родительском собрании знакомлю их с целью и ходом смотра, кратко излагаю им содержание учебного материала, чтобы они были в курсе дела, прошу подобрать или придумать интересные вопросы по теме, которые можно будет на уроке предложить ученикам. Родительские вопросы задают только после того, как они четко сформулированы( до этого их никто, кроме автора, не знает), приняты группой экспертов, которая должна их одобрить. Урок-смотр знаний у нас проходит как соревнование команд класса. Еще одна особенность: при подготовке каждая команда может выбрать себе консультанта по желанию из числа родителей или старшеклассников. Вариант урока-общественный смотр знаний описан и Т. И. Туркот в главе II, 17. Этот урок строится как творческий отчет ребят.
Урок-выпуск < живой > газеты
При проведении уроков подобного типа з аранее нескольким группам учеников дают темы для самостоятельной подготовки иллюстрированных стенгазет( бюллетеней). Чтобы выполнить работу, нужно найти рисунки, плакаты, схемы, открытки, небольшие отрывки из научно-популярной литературы. Таких стенгазет готовится 5 или 6, например < Полеты на ковре-самолете >, < Шар Монгольфье >, < Стратостаты >, < Дирижабли > и др. На самом уроке группы учащихся получают литературу, каждая свою( Детская энциклопедия, энциклопедические словари, журналы < Техника- молодежи >, < Юный техник >, хрестоматия по физике, научнопопулярные и научно-художественные книги, вырезки из газет и журналов), и темы выступлений- они перекликаются с темами стенгазет. Ребята читают материалы и, используя ранее найденные сведения, готовят по ним сообщения. Потом начинается устный выпуск нашей стенгазеты: ученики по очереди рассказывают о прочитанном и после каждого рассказа вывешивают соответствующую стенгазету- бюллетень с кратким комментарием. Иногда сообщения иллюстрируем опытами, которые проделывают ученики-экспериментаторы.
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
В последнее время в системе образования наблюдается стремительное развитие новых форм обучения, а также модификация традиционных форм. Цель данной статьи – проанализировать тенденции их развития а современных условиях.
Формы обучения можно определить как механизм [ 1 ]) упорядочения учебного процесса в отношении позиций его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, структурных единиц обучения во времени.
Поскольку большинство дидактических научных работ посвящено средней школе, и в них учебный процесс рассматривается с позиции учителя(« как обучать »), то набор форм обучения в