Другой пример , более сложный . Пятиклассникам предлагается написать свой , авторский учебник истории . При этом предполагается работа школьников со специально создаваемыми текстовыми документально-историографическими комплексами . Их основу составляют тексты изучаемой эпохи , собранные по принципу трех противоречий ( событийного , историографического , жанрового ). Благодаря принципам отбора такой комплекс становится квазипроизведением и содержит множество мыслимых версий по поводу тех или иных событий , что и создает условия для реального учебного диалога в классе . Детям предлагается написать свой учебник Отечественной истории , в котором тексты глав , вопросы и задания , иллюстрации , карты и схемы – плод коллективной работы пятиклассников . При этом существенно , что документальный исторический комплекс составляется по определенным правилам : он имеет не одно , а целое поле разных , но равноправных интерпретаций и прочтений . Именно это свойство документального комплекса позволяет выстроить в классе реальный учебный диалог . Могут возникать даже взаимоисключающие версии тех или иных событий , и все они будут иметь равные права на существование . Урок меняет жанры : вместо рассказа или объяснения возникает беседа .
Предлагаемая работа школьников с документально-историографическими комплексами превращает образовательный процесс из детерминистского в вероятностный . Создается развивающая образовательная среда , инициирующая творческий процесс у всех участников учебной ситуации , в том числе и у учителя . Разумеется , не ставится задача превратить школьников в маленьких историков , но важна сама возможность настоящей « исторической деятельности » вместо заучивания готового материала учебника . Как видим из приведенных примеров , метод учебных проектов позволяет направить учебный процесс совсем в другое русло .
Другой современной разновидностью комплексной системы обучения стало так называемое модульное обучение или , иначе , метод учебных единиц , согласно которому учебные материалы составляются из отдельных законченных учебных модулей , имеющих практическую , в том числе профессиональную направленность на освоение определенных практических действий . Модульное обучение в настоящее время получило довольно широкое распространение в Англии , США , многих других странах .
Так , в Англии трехгодичный курс « Высшего национального диплома по дизайну » содержит 17 таких единиц-модулей , каждый из которых содержит 3 - 7 пунктов . Сведения из отдельных дисциплин ( в традиционном понимании ) – по эстетике , истории искусств , математике и т . д . распределяются , как бы « растаскиваются » по различным модулям в виде « вкраплений ». В содержании каждой « единицы » подробно расписаны : цели и задачи ее изучения , требования к знаниям и умениям студентов , методы обучения , общие задачи оценки знаний и умений студентов , а также какую долю в процентах к общей оценке за « единицу-модуль » составляют те или иные компоненты знаний и умений . Причем , каждому студенту выдается журнал-дневник текущих оценок , полностью повторяющий содержание всех единиц-модулей со всеми вышеперечисленными требованиями . Как видим , указанные « единицы-модули » и выступают , по сути дела , в роли учебных проектов . Возможно , такая подготовка является эффективной для некоторых профессий , в первую очередь , прикладного характера . Но вряд ли в такой системе обучения можно подготовить профессионального математика , инженера и т . п ., т . к . модульное обучение вряд ли может дать систематическое фундаментальное образование .
Международной организацией труда разработана модульная система подготовки рабочих непосредственно на предприятиях для развивающихся стран , которая в этих странах получила довольно широкое распространение . Суть этой системы в том , что в основе каждого модуля лежит конкретная технологическая операция . В модуль включаются отдельные теоретические сведения , необходимые рабочему для ее выполнения : элементы материаловедения , технического черчения и т . п ., а также совокупность практических работ , необходимых для освоения данной операции . Время освоения одного модуля – 1- 2 недели . После этого ученик