В дальнейшем метод проектов в таком понимании в образовании не прижился, поскольку знания и умения, получаемые обучающимися, были отрывочны, не систематизированы. Тем не менее этот опыт интересен тем, что это была, очевидно, одна из первых попыток построить учебный процесс в логике современного проектно-технологического типа организационной культуры.
В первой половине ХХ в. в России применялись и другие варианты комплексной системы обучения: аккордная система( совокупность сведений, органически соединенных тематической связью, охватывающих ряд дисциплин – М. Зарецкий); цикловой метод( объединение всех учебных дисциплин в определенные циклы, связывающие родственные предметы – Н. И. Попова); метод разовых заданий( разновидность метода проектов – С. В. Иванов) и др.
К настоящему времени в российском образовании элементы комплексной системы обучения представлены в дошкольном образовании, отчасти в начальной школе( интегрированный курс « Природоведение »), в построении интегрированных курсов в среднем и старшем звене школы: « обществознание », попытки построения интегрированных курсов « естествознание », объединяющих физику, химию, биологию, астрономию и т. д. Кроме того, комплексная система обучения лежит в основе музыкального образования – в основу продвижения обучающихся кладется последовательность музыкальных произведений, которые он должен играть; в художественном образовании; в спорте. Комплексные системы обучения применяются также в дополнительном образовании в разнообразных кружках: авиамодельных, судомодельных, электроники и т. д., где основой учебной работы является объект, изготовляемый обучающимися.
В последние годы в отечественном образовании вновь стал широко распространятся « метод проектов », но уже в другом понимании: учебные проекты не вместо учебных предметов( дисциплин), а в рамках их или в дополнение к ним. В частности, логикой учебных проектов все больше пронизывается школьная образовательная область « технология », где учебный процесс в полной мере отвечает требованиям современного понимания проекта как цикла инновационной деятельности. В качестве проектов в трудовом обучении могут выступать разработка конструкций и изготовление самых разнообразных объектов – от шкатулки из соломки до радиоприемников и создания спортивных и детских площадок.
Кроме того, учебные проекты получили широкое распространение в системе повышения квалификации специалистов, где проекты являются одновременно и учебными и профессиональными, например, проект « как преобразовать школу в гимназию », проект « развитие профильного обучения старшеклассников в муниципальной образовательной системе » и т. д.
Метод проектов( напомним, что по сути это форма обучения, но исторически получила название « метода ») имеет, очевидно, большие, очень большие перспективы. Приведем два таких примера.
Младшеклассникам в качестве проекта предлагается из одного листа плотной бумаги с помощью ножниц и клея построить сооружение( башню) максимально большой высоты. Учащиеся приступают к работе. Каждый конструирует и реализует свой проект – сколько учеников в классе – столько и получается вариантов – у кого-то выше, у кого-то ниже, у кого-то красивее, у кого-то не очень. Казалось бы – совсем простой проект – всего один лист бумаги. Но здесь и математика, и физика, и элементы сопротивления материалов( это в начальной-то школе!), и экономика( экономичность раскроя листа), и трудовые умения, и полный простор для фантазии, творчества, и возможность пообщаться учащимся друг с другом – пообсуждать, у кого что и как получилось и почему, и т. д. То есть учебный процесс преображается до неузнаваемости.