В дальнейшем метод проектов в таком понимании в образовании не прижился , поскольку знания и умения , получаемые обучающимися , были отрывочны , не систематизированы . Тем не менее этот опыт интересен тем , что это была , очевидно , одна из первых попыток построить учебный процесс в логике современного проектно-технологического типа организационной культуры .
В первой половине ХХ в . в России применялись и другие варианты комплексной системы обучения : аккордная система ( совокупность сведений , органически соединенных тематической связью , охватывающих ряд дисциплин – М . Зарецкий ); цикловой метод ( объединение всех учебных дисциплин в определенные циклы , связывающие родственные предметы – Н . И . Попова ); метод разовых заданий ( разновидность метода проектов – С . В . Иванов ) и др .
К настоящему времени в российском образовании элементы комплексной системы обучения представлены в дошкольном образовании , отчасти в начальной школе ( интегрированный курс « Природоведение »), в построении интегрированных курсов в среднем и старшем звене школы : « обществознание », попытки построения интегрированных курсов « естествознание », объединяющих физику , химию , биологию , астрономию и т . д . Кроме того , комплексная система обучения лежит в основе музыкального образования – в основу продвижения обучающихся кладется последовательность музыкальных произведений , которые он должен играть ; в художественном образовании ; в спорте . Комплексные системы обучения применяются также в дополнительном образовании в разнообразных кружках : авиамодельных , судомодельных , электроники и т . д ., где основой учебной работы является объект , изготовляемый обучающимися .
В последние годы в отечественном образовании вновь стал широко распространятся « метод проектов », но уже в другом понимании : учебные проекты не вместо учебных предметов ( дисциплин ), а в рамках их или в дополнение к ним . В частности , логикой учебных проектов все больше пронизывается школьная образовательная область « технология », где учебный процесс в полной мере отвечает требованиям современного понимания проекта как цикла инновационной деятельности . В качестве проектов в трудовом обучении могут выступать разработка конструкций и изготовление самых разнообразных объектов – от шкатулки из соломки до радиоприемников и создания спортивных и детских площадок .
Кроме того , учебные проекты получили широкое распространение в системе повышения квалификации специалистов , где проекты являются одновременно и учебными и профессиональными , например , проект « как преобразовать школу в гимназию », проект « развитие профильного обучения старшеклассников в муниципальной образовательной системе » и т . д .
Метод проектов ( напомним , что по сути это форма обучения , но исторически получила название « метода ») имеет , очевидно , большие , очень большие перспективы . Приведем два таких примера .
Младшеклассникам в качестве проекта предлагается из одного листа плотной бумаги с помощью ножниц и клея построить сооружение ( башню ) максимально большой высоты . Учащиеся приступают к работе . Каждый конструирует и реализует свой проект – сколько учеников в классе – столько и получается вариантов – у кого-то выше , у кого-то ниже , у кого-то красивее , у кого-то не очень . Казалось бы – совсем простой проект – всего один лист бумаги . Но здесь и математика , и физика , и элементы сопротивления материалов ( это в начальной-то школе !), и экономика ( экономичность раскроя листа ), и трудовые умения , и полный простор для фантазии , творчества , и возможность пообщаться учащимся друг с другом – пообсуждать , у кого что и как получилось и почему , и т . д . То есть учебный процесс преображается до неузнаваемости .