студентов . В тоже время у лекционно-семинарской системы есть много сходных черт с классноурочной :
• в учебные группы постоянного состава входят студенты , примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности ( для лекций однородные группы объединяются в потоки );
• основными формами занятий являются лекции , семинары , практические занятия и лабораторные работы одинаковой продолжительности 1,5 часа ( или « пара » - 2 раза по 45 минут ). Занятия представляют собой относительно законченные по содержанию и построению единицы учебного процесса ;
• все содержание обучения делится на отдельные дисциплины ;
• весь период обучения делится на учебные годы ( курсы ), семестры ( полугодия ), учебные дни , каникулы ; а занятия ведутся по единому плану и расписанию ;
• контроль осуществляется , в основном , в конце каждого семестра в виде зачетных и экзаменационных сессий .
Разновидностью лекционно-семинарской ( курсовой ) системы является предметно-курсовая система обучения , которая чаще всего применяется при заочном и очно-заочном обучении . Она предполагает такую организацию учебного процесса , при которой дисциплины учебного плана и соответствующие им итоговые зачеты и экзамены распределяются по годам обучения ( курсам ) с соблюдением преемственности , а зачеты и экзамены в пределах одного курса сдаются учащимися и студентами по мере индивидуальной готовности . На основе этой системы организуется чаще всего высшее заочное образование , а также обучение в вечерних ( открытых ) общеобразовательных школах .
4 . Классификация систем ( форм ) обучения по механизму декомпозиции ( разбиения ) содержания обучения . Таких механизмов известно два :
- дисциплинарный механизм – когда содержание обучения разделяется на отдельные дисциплины ( учебные предметы , курсы ) – этот механизм иногда еще называют условно предметным обучением . Все рассмотренныеые выше системы обучения ( кроме , пожалуй , самоучения ) относятся предметному обучению ;
- комплексный механизм ( комплексная система обучения ), которую также еще называют условно объектным обучением , когда декомпозиция содержания обучения осуществляется по выделяемым объектам , например , изучение родного края , трудовая деятельность семьи и т . д . Идеи комплексного (« объектного ») обучения развивались , начиная с XVIII в . и связаны с именами Ж . Жакото , П . Робена , Н . Ф . Гербарта , Дж . Дьюи , К . Д . Ушинского ( система объяснительного чтения ) и др .
Наибольшую известность среди комплексных систем обучения в истории получил так называемый метод проектов ( XIX – XX вв ., США ) – система обучения , при которой обучающиеся приобретают новый опыт ( знания , умения и т . д .) в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся заданий практически-жизненной направленности – проектов . Название « проект » появился в этой системе в связи с тем , что первоначально эта система в первой половине XIX века применялась в инженерном образовании . Метод проектов в 20-е – 30- е г . г . XX в . получил сравнительно широкое распространение в советской школе . Приведем здесь пример проекта в тогдашнем понимании – проект « корова »: корова с точки зрения энергетики ( элементы физики ), корова с точки зрения процессов пищеварения ( элементы химии ), образ коровы в литературных произведениях и т . д ., вплоть до практических занятий по уходу за коровой .