• все содержание образования делится на отдельные дисциплины ;
• весь период обучения разделен на учебные годы , четверти , учебные дни , каникулы , а занятия ведутся по единому плану и расписанию ;
• учитель осуществляет руководство учебной деятельностью , объясняет новый материал , дает задания , контролирует их выполнение .
Достоинства классно-урочной системы - четкая организованность и упорядоченность учебной работы , организующая роль педагога , экономичность обучения – сочетаются с рядом серьезных недостатков : ограниченными возможностями индивидуального подхода , ориентацией на « среднего » ученика , работой в едином для всех темпе , преимущественно вербальным ( словесным ) характером деятельности , определенной искусственностью в делении всех занятий на 40-45 минутные отрезки . Указанные слабости классно-урочной системы на протяжении веков вызывали критику и стремление к поискам более совершенных форм обучения . Особенно остро эта критика звучит сегодня , в новых социально-экономических условиях , в условиях смены образовательных парадигм . К этому мы еще вернемся несколько ниже .
Классно-урочная система может иметь различные модификации . Так , в конце XVIII – начале XIX в . английский священник А . Белл и педагог Д . Ланкастер предприняли попытку расширить возможности массового обучения на основе модернизации классно-урочной системы . Суть беллланкастерской системы заключается в том , что учитель обучал только группу старших учащихся , которые , получив соответствующие инструкции , вели занятия с младшими . Один учитель , таким образом , мог обучать сотни учеников . Но , выигрывая в массовости , обучение при такой организации много теряла в качестве . В результате , широкого распространения беллланкастерская система не получила , хотя попытки ее своеобразного возрождения имеют место постоянно . В том числе в формах взаимного обучения учащихся , в формах разновозрастных групп , отрядов и т . п .
Другая современная модификация классно-урочной системы заключается в том , что создаются классы , группы для изучения конкретного предмета , курса у конкретного учителя , преподавателя . Группа , класс как собрание студентов , учащихся , участвующих в одном занятии , после окончания занятия распадается и собирается в следующий раз только на следующем занятии по данному предмету , курсу у данного учителя , преподавателя . После сдачи экзамена , зачета группа расформировывается . Такая форма обучения – условно называемая « предметная » – может быть в максимальной степени адаптирована к запросам и возможностям каждого учащегося , студента , дает возможность естественным образом разделить их по интересам , темпу изучения материала так , что каждый класс , каждая группа будет иметь относительно однородный состав : способный студент не будет страдать от скуки , а слабый получит оптимальную для него методику обучения . Причем такие классы , группы могут состоять и из учащихся разных возрастов , студентов разных курсов . И подобная система обучения уже практикуется . Например , в ряде сибирских школ под научным руководством профессора В . К . Дьяченко из Красноярска .
- лекционно-семинарская система обучения ( ее еще называют курсовой ) – начиная с XIII – XIV веков , когда в Европе возникли первые университеты – основная форма обучения в высших учебных заведениях . Несмотря на непрекращающуюся критику , споры о назначении и месте лекционно-семинарской системы , особенно лекций в системе вузовского обучения , эта система столь же живуча , как и урок в средней школе и в базовом профессиональном образовании .
Лекционно-семинарская система рассчитана на более высокий уровень интеллектуального развития обучающихся – студентов и отличается большей степенью самостоятельности