Келлер-план ориентирует на индивидуальную работу учащихся и студентов в собственном темпе ; использование лекций лишь с целью мотивации и общей ориентации обучающихся , текущую оценку усвоения материала по разделам курса прокторами – ассистентами преподавателя из числа аспирантов или студентов , отлично усвоивших курс . Число лекций невелико ( как правило , около 6 за семестр ), их посещение необязательно .
Наибольшее распространение Келлер-план получил в ВУЗах США . Экспериментальные проверки , проведенные в 70-х – середине 80-х гг . XX в ., подтвердили более высокую эффективность Келлер-плана по сравнению с традиционным обучением .
• Бригадно-индивидуальное обучение – система индивидуализированного обучения , разработанная в 80-х гг . XX в . в США . Индивидуальное обучение сочетается в ней с организацией работы учащихся в малых группах – бригадах ( по 4-6 человек ). Учебный материал разбивается на программированные порции – разделы . Каждый ученик , студент прорабатывает материал в собственном темпе .
Члены бригады работают парами , обмениваясь проверочными листами , проверяя друг у друга выполнение контрольных заданий . Если ученик добивается требуемого результата в режиме самостоятельной работы и взаимопроверки , он допускается к заключительной проверке , которую проводит назначенный учителем хорошо успевающий ученик . Учитель в это время имеет возможность уделить внимание работе с отдельными учащимися . К концу каждой недели подводятся итоги работы бригад , исходя из результатов последних проверочных работ ( тестовых показателей каждого ученика и количества тестов , которые ученики прошли за неделю ).
Система бригадно-индивидуального обучения разрабатывалась применительно к тем случаям , когда разброс успеваемости в классе , группе слишком велик и значительное число отстающих учащихся , студентов не позволяет преподавателю вести изучение материала одновременно .
Экспериментальное обучение по этой системе показало , что для слабоуспевающих детей ( а также для учащихся с задержками в развитии ) особенно благотворным является влияние стимулирующей атмосферы доброжелательной поддержки со стороны сверстников в сочетании с возможностью прорабатывать учебный материал в собственном темпе . Наряду с повышением успеваемости отмечаются положительные сдвиги в личностной самооценке детей .
В настоящее время различные формы индивидуализированного обучения широко применяются на занятиях в компьютерных классах , а также при выполнении лабораторных , лабораторнопрактических и практических работ в учреждениях как общего , так и профессионального образования .
3.3 . Коллективные системы обучения .
- коллективная классно-урочная система обучения . Теоретически концепция классно-урочной системы обучения , ее важнейшие характеристики были обоснованы в XVII в . великим чешским педагогом Яном Амосом Коменским . Классно-урочной системе присущи следующие характерные черты :
• в группы ( классы ) постоянного состава входят учащиеся , примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности к обучению . Учитель работает со всем классом ( фронтально ) или с группами внутри классов , давая им разные задания ;
• основной формой обучения является урок – отрезок обучения в 40-45 минут , представляющий относительно законченный по содержанию и способу построения единицу учебного процесса ;