Кроме того , в индивидуальной форме строится обучение в музыкальном образовании – учитель музыкальной школы , преподаватель музыкального училища занимаются с каждым учеником отдельно . Индивидуальное обучение является единственной формы работы научного руководителя , консультанта с аспирантами и докторантами .
- индивидуально-групповая форма , когда ученики разного возраста , уровня подготовленности собираются в одном месте и один педагог , поочередно работая с каждым и давая им задания , может обучать группу учащихся . Индивидуально-групповая форма является сегодня , в частности , основной в сельской малокомплектной школе . Кроме того , она практикуется в колледжах и ВУЗах в работе со студентами старших курсов на выпускающих кафедрах , в курсовом и дипломном проектировании , а также в работе руководителя научной школы с аспирантами и молодыми учеными .
- собственно индивидуализированные системы ( формы ) обучения – довольно широкий класс систем обучения , которые стали складываться с начала XX в . Системы индивидуального обучения организуют индивидуальное продвижение по общей для данного контингента учащихся программе . Они , как правило , характеризуются определенной обособленностью в работе отдельных учащихся .
Реализация индивидуализированного обучения осуществлялась и осуществляется в различных модификациях :
• Дальтон-план ( начало XX в . – 30е гг . XX в .), в основе которого лежали : самостоятельное распределение учащимися времени и порядка учебной работы при консультационной помощи учителя , гибкая система организации и учета индивидуального продвижения учащегося по мере выполнения заданий . Сочетание индивидуализации режима и содержания учебной работы с деятельностью учащихся в малых , переменных по составу учебных группах сопровождалось заменой жестко « горизонтальной » ( одновозрастной ) группировки детей « вертикальной » ( разновозрастной ).
• Бригадно-лабораторный метод , применялся в СССР в общеобразовательных школах , а также в ВУЗах и техникумах в 20-х – начале 30-х гг . XX в . Он сложился под влиянием дальтон-плана . В основу организации работы были положены бригады , создаваемые из учащихся во главе с бригадиром . Учащиеся работали по заданиям , рассчитанным на срок от 2 недель до 1 месяца .
Бригадно-лабораторный метод включал общую работу класса , группы , коллективную работу бригады , индивидуальную работу каждого ученика . В общую работу класса или группы входили планирование работы , обсуждение заданий , подготовка к общим экскурсиям , разъяснение встретившихся затруднений , общих для нескольких бригад . После выполнения всех заданий проводились заключительные занятия , на которых отчитывались бригады ; оценивалась их работа в целом . Индивидуальный учет труда каждого ученика отсутствовал , в результате в бригадах работали , в основном , только активные , сильные ученики , студенты .
• Батавия-план ( Batavia Plan ), широкое распространение получил в начале XX в . В рамках Батавия-плана с классом или группой увеличенной численности работали 2 преподавателя . « Основной » учитель вел фронтальную работу с классом на уроке , ассистент – индивидуальные занятия с отдельными учащимися после уроков . Такое сочетание коллективного обучения с индивидуальным как в начальной , так и в средней школе позволяют обеспечить всем учащимся необходимую помощь в продвижении по изучению материала .
• Келлера план , персонализированная система обучения , предложенная в 1968 г . американским психологом и педагогом Ф . С . Келлером в обобщенном виде как общедидактическая система учебной работы в высшей школе .