Наш первый выпуск ШКОЛА ОТ А ДО Я № 2, 2019 | Page 7

предусматривает наличие у него аналитических, прогностических, проективных,
рефлексивных умений. Практическая готовность проявляется в организаторских и
коммуникативных способностях. Практическое выполнение педагогических задач
обеспечивается умениями и навыками педагога.
Профессиональная компетентность педагога – основа его мастерства, которое
формируется благодаря практическому опыту, особенно передовому (новаторскому). В
настоящее время одним из принципиальных аспектов педагогической деятельности
является развитие профессионально значимых качеств, которые меняются и становятся
мобильными, адаптированными, оперативными. Обосновывая модель развития
творческого потенциала педагога, мы используем понятие «методическая культура»
учителя. Считаем, что именно она играет ведущую роль в формировании
профессионального мастерства. Повышение уровня методической культуры –
необходимая составляющая интенсификации работы педагога, повышения его
ответственности за результаты труда. Методическая культура – это не только знания,
но и мастерство, присущие учителю умения донести до учащихся теорию,
заинтересовать их своим предметом и в результате вооружить их практическими
знаниями.
Личностная зрелость педагога – это стойкое, глубокое осознание собственной
социальной значимости, ответственности перед государством за результаты своей
педагогической деятельности, ее соответствие принципам и морально-духовным
ценностям демократического общества. Это умение стратегично прогнозировать и
оценивать достижения науки, психологическая готовность к технологическим
нововведениям, наличие обоснованной позиции по моделированию саморазвития и
самореализации личностного «Я». Умение педагога переосмысливать, обосновывать,
изменять профессиональные ориентации очень важное, поскольку не только он
является субъектом деятельности, но и его личность является инструментом влияния.
Приоритетной ценностью, которая играет регулятивную роль в деятельности
человека и общества, является идеал как моральное совершенство. Педагоги,
руководствуясь этим, стремятся наследовать «идеалы личности». Человек стремится в
своей жизни воплотить определенный образ, который в его представлении является
носителем моральной ценности. Одновременно он стремится найти индивидуальный
путь реализации определенных ценностей и лишь собственный творческий пример
воодушевляет его на выполнение запланированных им заданий [5].
Духовная зрелость. Деятельность учителя в сфере духовной обусловливает
специфику профессиональной педагогической морали. Она состоит в том, что
совокупность принципов, норм и правил, которые регулируют поведение и характер
отношений в процессе педагогической деятельности, определяется содержанием общей
морали. Но эти принципы, нормы и правила детализируются, дополняются за счет
соответствующих правил поведения, установленных в сфере образования.
Педагогическая мораль – отображение моральных отношений, которые сопровождают
многогранную деятельность учителя.
Конечной целью формирования духовного мира личности являются знания – это
духовно-практический способ освоения себя и мира. Чтобы объять мир в целом,
человек должен соответствовать ему. Для этого необходимо мобилизовать все свои
способности и возможности. Ценности являются внутренним мотивом учителя тогда,
когда они становятся стержнем его моральности и духовности. Ведущим компонентом
моральной деятельности является моральная саморегуляция как конечный результат.
Каждая личность способна достичь высокого уровня в своем духовном росте, но это
требует больших усилий.
Каждый педагог является ценным для общества прежде всего с точки зрения
значимости вклада, который он сделал, удовлетворяя социальные потребности по
формированию мировоззрения у молодежи на основе морально-духовных ценностей.
7