Наш первый выпуск ШКОЛА ОТ А ДО Я № 2, 2019 | Página 30

После чтения рассказа вслух задаю классу вопросы:
- Какое впечатление произвело на вас поведение учителя?
- Согласны ли вы с тем, что к горю любого человека нужно относиться
тактично?
После высказывания соображений по данным вопросам делаю вывод, что
умение разделить и радость, и горе – один из важнейших стимулов воспитания совести.
Для развития навыков диалогической речи предлагаю учащимся составить диалог на
тему «Добродетель ни для кого не закрыта, всем она доступна, всех подпускает к себе».
В произведениях В.А. Сухомлинского мы находим много интересного.
Учащиеся задумываются и удивляются, одухотворяются истиной, в глазах вспыхивают
огоньки собственной мысли.
Вот, например, в девятом классе идет работа над сказкой «Человек –
Пустоцвет». Один из учеников выразительно читает сказку. Все внимательно слушают
(текст имеется у всех учащихся). После чтения можно провести стилистический анализ
текста, работу над пониманием отдельных слов и словосочетаний, при помощи
которых раскрывается идея произведения. Затем обращается к классу с вопросами:
- Понравилась ли сказка? Чем именно? Порассуждайте.
- Обратите внимание на высказывание: «Как величайшего горя бойтесь, юноши
и девушки, войти в жизнь пустоцветом. Вам будет стыдно перед сыном, дочерью, перед
людьми за бесследно прожитую жизнь». Найдите подобное высказывание в сказке и
прокомментируйте его.
Подводя итог высказываний учащихся, делаю вывод: «Человек рождается не для
того, чтобы бесследно исчезнуть никому не известной пылинкой. Человек рождается
для того, чтобы оставить о себе след вечный». На этом же уроке учащимся творческого
уровня можно дать задание: составить диалог на тему «Учеба – наш труд». В разговоре
обратить внимание на вопросы отношения к труду (учебе) в классе. Использовать
устойчивые формулы общения.
Особый след в душе старшеклассников оставляет сказка «Есть старинная
украинская легенда». Даю учащимся опережающие задания прочитать сказку,
подготовить выразительное чтение эпизодов из художественных произведений, где
речь идет о матери. На уроке учащиеся еще раз молча читают текст.
Затем я говорю: «Сыновняя благодарность… нет выше радости для человека,
чувствующего приближение сумерек своей жизни, чем признательность детей за добро
и благо, созданные родителями во имя их сына и дочери, добра и блага. И нет скорбнее
чувства для отцовского и материнского сердца, чем чувствовать, что сын или дочь
равнодушны, бессердечны, что они забыли обо всем добре, сделанном для них матерью
и отцом». Одному из учеников даю задание: после обсуждения текста сделать вывод.
Вопросы к учащимся:
- Нет любви сильнее материнской, нет нежности нежнее ласки и заботы
материнской, нет тревоги тревожней бессонных ночей и несомкнутых глаз
материнских. А как вы считаете? В своих размышлениях опирайтесь на содержание
легенды.
- Какое место занимает мать в вашей жизни?
- В художественной литературе встречается образ матери. Назовите
произведения, которые вы читали, где автор с большой любовью описывает этот образ.
Затем 1-2 учащихся выразительно читают отрывки из художественных
произведений о матери.
Вывод делает готовящийся ученик. Примерный вывод: «Неблагодарный сын,
неблагодарная дочь – это, пожалуй, самое острое, самое глубокое осуждение
человеческих пороков».
На следующем уроке работаем над развитием навыков диалогической речи
30