Наш первый выпуск ШКОЛА ОТ А ДО Я № 2, 2019 | Seite 23

технологий обучения и оценивания.
Система оценивания формируется с учетом необходимости вовлечения
учащихся в контрольно-оценочную деятельность, развития у них навыков и привычки к
самооценке и взаимооцениванию. Современные формы и методы оценивания
стабильно пребывают в стадии совершенствования с целью соответствия стандартам
образования.
Понятие формы пришло в педагогику из философии. Педагогическая форма
является единством компонентов завершенной организации педагогического процесса.
Оценивание знаний и умений может происходить всегда, кроме всего прочего и
во время изучения нового материала, выполнения тренировочных упражнений. При
оценивании качества усвоения знаний и интеллектуальных умений у учителя есть
возможность применять опросы и контрольные работы. В большинстве случаев педагог
отводит особое время на уроке для оценивания обучающихся (опрос, контрольные
работы, выполнение проверочных упражнений) или предлагает специальное домашнее
задание, которое обязательно будет оцениваться. Иногда для оценивания давно
применяемых умений и навыков педагог может сочетать оценивание с выполнением
тренировочного упражнения по другой теме или по отработке других умений и
навыков.
Весьма часто понятия метод и форма переплетаются или употребляются как
синонимы. Слово «метод» пришло к нам из греческого языка и означает способ либо
исследование. Согласно мнению И.Ф. Харламова, метод – это способ обучающей
работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по
решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым
материалам. Как широкое понятие метод обучения имеет много сторон, в соответствии
с этим методы можно объединять в системы. В связи с этим существует большое
количество классификаций методов. В качестве примеров методов оценивания можно
назвать следующие: контрольное упражнение, тест, самооценка, взаимооценивание,
беседа, устный и письменный опрос, портфолио, игровые методы оценивания и пр. По
характеру познавательной деятельности принято разделять методы на: проблемные,
иллюстративные, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.
Методы оценивания не относятся к основным классификациям методов, а
существуют параллельно им.
Объединив понятия формы и метода, можно сделать вывод, что формы и методы
оценки должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов.
Результаты ученика - это шаги по использованию знаний в ходе решения личностных,
предметных задач. Другими словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а
общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные,
метапредметные и предметные результаты. При этом оценки нужны не сами по себе, а
для принятия решений для оказания педагогической помощи и поддержки каждого
ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе развития. Вследствие этого
общеобразовательным учреждениям требуется создать новую систему оценивания.
Такая система оценки должна точно и объективно отслеживать как отдельные
проявления способностей ученика, так и достижение им планируемых результатов
обучения.
Данные аспекты требуют развития существующей системы оценивания,
выраженной в баллах по пятибалльной шкале. Такая оценка ограничивается сугубо
утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, развитие умений и навыков
по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер как для
учителя, так и для ученика. Данная система не предоставляет возможности педагогу
оценить эффективность программы обучения, индивидуальный прогресс в
достижениях учащихся, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне
23