Наш первый выпуск ШКОЛА ОТ А ДО Я № 2, 2019 | Page 20

3) умение реализовать научный подход к педагогическим явлениям,
спроектировать модель целостного процесса своей деятельности и адаптировать её к
конкретным условиям,
4) способность анализировать накопленный опыт.
Потребность в самореализации занимает ведущее место в ряду высших
потребностей человека. Таким образом, конкурсы профессионального мастерства
стабильно остаются эффективной формой повышения профессионального мастерства
педагогических работников и являются средством творческой самореализации
педагогов. На мой взгляд, конкурсы позволяют проявить основные характеристики
компетентности педагогов:
- владение современными педагогическими технологиями;
- творчество в профессиональной сфере;
- способность к системному действию в педагогической ситуации.
Чтобы конкурсная работа ладилась, необходимо анализировать педагогическую
ситуацию, проектировать результат в соответствии с исходными данными, устойчиво
удерживать профессиональную позицию, уметь управлять своим эмоциональным
состоянием и всегда быть оптимистом. Нам известно, что результаты деятельности
учителя воплощаются в знаниях, умениях, навыках, формах деятельности и поведении
учащихся. Конкурс также ориентирует учителя на ожидание объективной оценки
представленных материалов. Добиться высоких результатов может каждый. Главное
творчество и постоянное совершенствование своей работы.
В заключении отмечу, что на самом деле участие в конкурсах – очень
заразительная вещь! Представьте себе – вы подготовили проект, отправили его на
конкурс, через некоторое время получаете очень приятное письмо, в котором
говорится, что эксперты высоко оценили ваш проект и рекомендовали его к
представлению в журнале, прислали сертификат или грамоту.
РЕКОМЕНДАЦИИ
августовской педагогической конференции в формате круглого стола
«Система непрерывного профессионального образования учителей в условиях
современной школы»
(Участие в эксперименте как стимул профессионального роста педагога)
1. Разработать модель профессионально-личностного роста педагога, отразив в
ней
следующие основные параметры: компоненты образовательной среды
(возможности для профессионально-личностного роста); личность педагога
(профессионально-личностные компетенции); механизм(ы) связи личности педагога с
образовательной средой).
2. Организовать работу проблемно-исследовательских групп в 2018-2019
учебном году:
2.1. «Разработка основной образовательной программы начального общего образования
для обеспечения достижения учащимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом». Электронный кейс «Основная
образовательная программа начального общего образования».
2.2. «Разработка основной образовательной программы основного общего образования
для обеспечения достижения учащимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом». Электронный кейс «Основная
образовательная программа основного общего образования».
2.3. «Разработка основной образовательной программы среднего общего образования
для обеспечения достижения учащимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом». Электронный кейс «Основная
образовательная программа среднего общего образования».
2.4. «Создание условий для достижения предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся начальной школы». Электронный кейс «Пути достижения
20