1. Во-первых, универсальность разработки позволяет адаптировать « тело » ТК к содержанию любой дисциплины как гуманитарного, так и естественнонаучного цикла. Задача преподавателя состоит в установлении системы заданий по формированию компетенций, в определении видов контроля, условий процедуры оценивания и сроков их исполнения. Компонентный состав каждой компетенции позволяет конкретизировать знания, умения, механизмы владения материалом в зависимости от содержания разделов дисциплины. Разработанный комплект оценочных средств( с описанием процедуры его использования в учебном процессе, содержанием, описанием критериев оценивания) с определенными доработками может быть применен при освоении различных дисциплин.
Во-вторых, прозрачность требований позволяет объективно оценить результаты выполненных заданий, упорядочивает работу как студента, так и преподавателя, систематизирует работу по освоению компетенций, позволяет учитывать индивидуальные особенности обучающихся. Это дает возможность снимать возможные конфликтные ситуации в процессе оценивания, избегать неоднозначности понимания задания.
В-третьих, важную роль проектирования учебного процесса на основе ТК имеет стимулирующая составляющая. Поскольку заранее известны причины и последствия выполнения заданий, выстроена логика, последовательность и определены средства по достижению цели, то данные условия мотивируют студентов к регулярной и своевременной работе на каждом практическом занятии.
Опыт преподавания дисциплины показал, что оценивание образовательных результатов на основе ТК затруднительно в ряде случаев. Прежде всего, речь идет о существенных временных затратах при подсчете результатов большого потока студентов на практических занятиях; о ситуации, когда дисциплина читается впервые и возникают сложности в отборе эффективных средств оценивания.
Практикоориентированный материал дисциплины « Нормативно-правовое обеспечение образования » позволяет применять активные методы обучения. В перечень оценочных средств по дисциплине включены тестовые задания, доклады, ситуационные задачи( case-study), сравнительные таблицы, схемы, реферирование научной статьи, задания самостоятельной работы и другие. Виды контроля: входной, промежуточный итоговый. Формой итогового контроля выступает зачет, в основе которого – заполнение ТК дисциплины
Итак, подготовка бакалавров педагогического образования, основанная на компетентностном подходе, должна обеспечивать не только приобретение знаний, но и умение их применять и результативно использовать в дальнейшей профессиональной деятельности. Формирование и развитие правовой компетенции молодого специалиста – неотъемлемая часть общей профессиональной подготовки, для результативной организации которой необходимо создание комплекса условий. Важным условием является кадровое обеспечение и методическое сопровождение учебного процесса в вузе. Развитие личности студента с установкой на уважительное отношение к правовым нормам и институтам возможно при соблюдении условия доступности электронной справочной правовой системы с огромной базой документов международного, федерального, регионального, муниципального, локального уровней. Следует отметить такое условие, как готовность к саморазвитию и стремление к обучению в течение свей жизни.
Литература
1. Махутов Б. Н., Бауэр Е. А., Зименков А. Н. Развитие профессиональной компетентности специалиста в современных правовых условиях дополнительного профессионального образования // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2014. Т. 20. С. 4376-4380; Бауэр Е. А. Ценность дополнительного профессионального образования в условиях компетентностного подхода / Реализация ценностного подхода в образовании: Коллективная монография / Отв. ред. Л. А. Ибрагимова, О. И. Истрофилова. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. 153 с. С. 145 – 153.
2. Безукладников К. Э., Сыпачева Г. Ш. Подходы к формированию правовых компетенций будущего учителя на интерактивной основе // Фундаментальные исследования. 2014. № 5-3. С. 577-583.
3. Воронков С. В. Формирование правовой культуры бакалавров педагогического образования в университете: автореф. дис.. канд. пед. наук URL: http:// vak. ed. gov. ru / dis-details? xPARAM = 147321( дата обращения: 13.02.2016); Кувандыкова Л. З. Проблемные ситуации как фактор развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики: автореф. дис.. канд. пед. наук URL: http:// vak. ed. gov. ru / dis-details? xPARAM = 97358( дата обращения: 13.02.2016); Кузнецова Е. А. Формирование правового сознания у будущих педагогов физической культуры в учреждении среднего профессионального: автореф. дис.. канд. пед. наук URL: http:// vak. ed. gov. ru / disdetails? xPARAM = 82037( дата обращения: 13.02.2016); Магомедова Р. М. Организационно – педагогические условия формирования правового сознания студентов неюридического вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук URL: http:// vak. ed. gov. ru / dis-details? xPARAM = 116390( дата обращения: 13.02.2016); Олефиренко Е. А. Формирование в вузе
97