венств. Исходя их этого, мы полагаем, что темы « Модуль » и « Квадратный корень »(« Иррациональные уравнения и неравенства ») обязательными для включения в программу элективного курса.
При проектировании содержания элективного курса « Задачи с параметром » мы предлагаем обязательно включить в программу повторение теоретического материала и демонстрацию основных методов решения задач сначала без параметра, и только потом переходить к аналогичным задачам с параметром. Применение метода аналогии не только способствует осознанному усвоению нового теоретического материала, как, например, представлено в работе [ 3 ]. Аналогия может использоваться на любых этапах процесса обучения математики для достижения различных целей. В обучении решению задач с параметрами применение метода аналогии позволяет сделать этот процесс максимально эффективным. Переход от задач без параметра к задачам с параметром продемонстрируем на следующем примере решения иррациональных уравнений с параметром.
Сначала обучающимся предлагается решить ряд аналогичных уравнений без параметрами, с разными
значениями правой части, например: 1) x � 1 � 0; 2) x � 1 � 10; 3) x � 1 � �5
. Затем учитель задает ключевой вопрос: « При каких значениях правой части уравнения имеет решение / не имеет решений?» Учащиеся формулируют ответ в общем виде без уточнения конкретного значения правой части уравнения. Далее учащиеся устанавливают общий вид уравнения, содержащего параметр в правой части,
в соответствии с озвученным ответом: x � 1 � a. Затем предлагаются различные интерпретации подобных задач: 2 � x � a; 10 � x � 2a �1;
� x � a. Кроме того, обязательно применяются все
2
возможные формулировки задач для одного и того же уравнения( неравенства) с параметром: « Решить уравнение( неравенство) при каждом значении параметра »; « Определить количество корней уравнения в зависимости от значения параметра »; « Найти значение параметра, при котором уравнение не имеет решений( имеет единственное решение)» и т. п.
Опыт использования такого подхода к реализации элективных курсов показывает, что учащиеся не только лучше овладевают навыками решения уравнений и неравенств с параметром, но и в целом повышают уровень своей математической подготовки и результаты ЕГЭ.
Литература
1. Федеральный закон № 273 – ФЗ от 29.12.2012 г. « Об образовании в Российской Федерации ». Ст. 34. 2. Программы. Математика. 5-6 классы. Алгебра. 7 – 9 классы. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы / авт.-сост.
И. И. Зубарева, А. Г. Мордкович. – 3-е изд. стер. М.: Мнемозина, 2011. 63 с.
3. Худжина М. В. Формирование личностных компетенций студентов на занятиях по дисциплине « Математика » // Среднее профессиональное образование. 2008. № 11. С. 46 – 47.
УДК 004
С. С. Хобта ФГБОУ ВО Нижневартовский государственный университет, г. Нижневартовск
ОБЗОР ТЕХНОЛОГИЙ И КОМПОНЕНТОВ ЭЛЕКТРОННОГО ДОКУМЕНТООБОРОТА
В 21 веке работу почти со всей информацией человечество производит с помощью компьютера. Существует большое множество приложений и систем для работы как с отдельными видами информации, так и с целыми группами, объединенными форматом или содержимым. Большинство подобных приложений направлены на конечного пользователя, однако внушительный объем информации генерируется и обрабатывается в процессе работы предприятий. Именно о классе приложений, направленных на управление и хранение информации на предприятиях, и пойдет речь в этой статье.
Большая часть информации на предприятиях представлена в виде документов. Деятельность обеспечивающая документирование, документооборот, оперативное хранение и использование документов называется делопроизводство и описана в ГОСТ Р 7.0.8-2013.
Делопроизводство делится на 3 стадии:
� Создание документов( документирование);
� Организация движения и учёта документов( документооборот);
� Хранение документов( архивное дело).
91