Литература
1. Матвеева М. В. Реализация инженерно-проектной деятельности студентов в системе высшего образования, в сборнике: Теоретические и прикладные проблемы науки и образования в 21 веке сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 10 частях. 2012. С. 81 – 82.
2. Минин М. Г. Реализация проблемно-ориентированного и проектно-организованного обучения в ведущих университетах мира / Минин М. Г., Вьюжанина Н. Ю. Известия Алтайского государственного университета. 2013. № 2-1( 78). С. 029 – 032.
3. Савельева Н. Н. Выявление проектных компетенций будущих нефтяников./ Н. Н. Савельева.// Современные наукоемкие технологии. 2015. № 12( 2). С. 366 – 369.
4. Савельева Н. Н. Технология подготовки бакалавров к профессиональной деятельности на высокотехнологичных машиностроительных предприятиях / Н. Н. Савельева // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 1.
5. Савельева Н. Н., Боголюбова М. Н. Развитие научно-исследовательских компетенций студентов машиностроительного профиля / Н. Н. Савельева, М. Н. Боголюбова- Современные проблемы науки и образования. 2015. № 1-2. С. 136.
6. Соколова И. Ю. Психологическое обеспечение качества образовательного процесса. Учебное пособие / И. Ю. Соколова. Томск: Изд-во ТПУ, 2003. 306 с.
7. Соколова И. Ю. Развитие личностного потенциала студентов в процессе обучения естественнонаучным и техническим дисциплинам: Сборник трудов II Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов. Юргинский технологический институт / И. Ю. Соколова. Томск, 2015. С. 305 – 311.
8. Чугунова Э. С. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера / Э. С. Чугунова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 181 с.
УДК 37
Е. Ф. Селиванова МБОУ « Лицей № 2 », г. Нижневартовск
ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В ФОРМИРОВАНИИ ГРАЖДАНСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Сегодня уже каждый школьник знает, что образование – это не только и не столько получение определенной суммы знаний, сколько уровень готовности к жизни в обществе, совокупность компетентностей, которые должны быть развиты для этого. Возникает вопрос: способно ли отдельно взятая образовательная организация как социальный институт решать эти задачи? Трудно сказать, какой объём реального образования приходится на учреждение образования. Рядом с ним всегда существует окружающая среда, и проблема заключается в том, что зачастую образовательная организация находится в явной оппозиции к ней. Образовательная организация получает ребёнка из социальной среды как личность, формирование которой уже начато семьёй, микросредой. Образовательная же организация обязана дать растущему человеку возможность понять себя, окружающий мир, найти в нём своё место и получить то, что сделает достижимыми его конкретные жизненные цели. А это требует объединения интересов и усилий представителей различных сообществ: учащихся, учителей, родителей и др.
Школа- одновременно и частица общественной жизни, и элемент структуры, подвластный государственному контролю. В условиях развития демократии и расширения практики соуправления школа будет всё больше опираться на общественные организации и сообщества. Государство, поддерживая в системе управления образованием дружественного оппонента в лице родительского сообщества, должно будет заботиться о реальном обеспечении тех прав, полномочий, которые определены в существующих документах. Это- стратегическая задача.
Тактическая задача- обеспечить возможность школ самостоятельно решать проблемы взаимодействия различных групп участников образовательных отношений. Задача демократизации управления в результате конструктивного диалога школы, гражданского общества и государства состоит в том, чтобы связать всех субъектов на основе их реальной заинтересованности в развитии образовательной организации.
Такая связь осуществляется в каждой школе на основе её самостоятельного определения и выбора модели соуправления( действия её органов, в работе которых участвуют все субъекты реализации обра-
81