ностно-ориентированного подхода предусматривается обеспечение организации обучения будущих бакалавров, приводящих к формированию того набора компетентностей, компетенций, которые будут способствовать успешной профессиональной карьере в одной из выбранных областей профессиональной деятельности.
Первый и второй курсы при изучении большинства общеобразовательных предметов все студенты учатся по одному учебному плану. Далее с курирующим преподавателем составляется индивидуальная образовательная траектория обучающегося. На третьем и четвертом курсах при обучении по индивидуальных траекторий подготовки преподаватель совместно со студентами определяет тематику практических заданий, курсовых и дипломных проектов, в соответствии с выбранными студентами видами профессиональной деятельности. И в течение всего обучения, студенты под руководством преподавателей кафедры формируют и развивают свои профессиональные компетенции, двигаясь по индивидуальной образовательной траектории( рис. 1).
В данный момент мы находимся в начале эксперимента, нами была проведена диагностика контрольной и формирующей группы. Результаты диагностики, представленные в таблице 1 позволяют нам, принимая во внимание исследования И. Ю. Соколовой [ 7 ], сделать следующие выводы: 1. У студентов выявлены следующие склонности: – к научно-исследовательской профессиональной деятельности при сформированности следующих типов личности – учебного( уч) или изобретателя( ик); – к проектной профессиональной деятельности при сформированности следующих типов личности – ответственного исполнителя( ои) или психолога( пс); – к производственно-эксплуатационной профессиональной деятельности при сформированности следующих типов личности – руководителя( р) или педагога( п); 2. Необходимо отметить что в эксперименте принимают участие в основном мужчины, всего 3 девушки. Это может влиять на результаты эксперимента.
Рис. 1. Выбор индивидуальной образовательной траектории
80