Создание современного комплекса лабораторий усилит мотивацию и интерес у студентов к обучению по направлению 21.03.01 « Нефтяное дело » за счет наличия на занятиях современного учебного высокотехнологичного оборудования, применения современных информационных технологий.
По нашему мнению, большое значение имеет именно мотивация студентов в процессе обучения в учебном заведении. Разными учеными мотивация трактуется по-разному. Ж. Годфруа и К. Мадсен рассматривают мотивацию как совокупность причин, которые поддерживают и направляют поведение человека. К. К. Платонов представляет мотивацию как совокупность мотивов. М. Ш. Магомед-Эминов говорит, что мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности человека. Таким образом, термином мотивация обозначаются две группы явлений: 1) индивидуальную систему мотивов конкретного человека; 2) динамический процесс, т. е. действия, мотивирующие к той или иной деятельности. В связи с вышеизложенным, важным условием для успешного обучения студентов является мотивация. В исследовании, на начальном этапе, мотивация студентов будет обеспечивается проведением учебного процесса на новейшем высокотехнологичном оборудовании, за счет новизны профессиональных дисциплин, изучения прикладных профессиональных программ и т. д. На втором этапе мотивация студентов будет базироваться на выполнении совместных междисциплинарных практических работ и курсовых проектов, участии в конференциях, тем самым происходит осознание будущей профессиональной области деятельности. Создается положительный настрой в изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин. На последнем этапе мотивация будет обеспечиваться за счет выполнения дипломного проекта с использованием освоенных профессиональных прикладных программ. На этом этапе происходит окончательное осознание ценности изучаемой дисциплины.
Таким образом, в нашем случае, к мотивационным педагогическим условиям относятся обучение бакалавров на высокотехнологичном нефтяном оборудовании. Это позволяет студентам выполнять большинство практических и лабораторных работ, курсовых и дипломных проектов в реальных производственных условиях и формировать профессиональные компетенции бакалавров технического профиля, востребованные при работе на высокотехнологичном нефтяном оборудовании.
Также одним из мощных факторов по усилению мотивации студентов является личностноориентированный подход в процессе профессиональной подготовки будущих бакалавров.
Основы личностно-ориентированного подхода рассматриваются в работах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, И. Я. Лернера, И. Ю. Соколовой, И. С. Якиманской. В настоящее время личностно-ориентированный подход является одной из ведущей стратегии и требует качественно нового подхода к организации образовательного процесса, когда во главу обучение становится личность, ее индивидуальные склонности и способности. Студент становиться активным участником построения своей индивидуальной профессиональной траектории, тем самым задавая направление движения по карьерной лестнице после окончания высшего образовательного учреждения. В течение всего обучения в вузе он находится в поиске такой грани профессии, которая позволила бы реализовать уникальный потенциал будущего специалиста.
При личностно-ориентированном подходе важной целью образования становиться развитие индивидуальных способностей личности обучаемого. Значительная роль отводится и преподавателю, который вместе со студентом ищет индивидуальный путь развития, создает неповторимого специалиста для определенного вида деятельности. Это требует постоянного интерактивного сопровождения студентов в процессе обучения. Осознания, и студентом, и преподавателем важности возможности свободного выбора направления будущей профессиональной деятельности.
Развитие профессионала может рассматриваться через формирование у студентов различных видов деятельности. В нашем случае автор предлагает формировать следующие виды деятельности у студентов в зависимости от их самостоятельного выбора: проектную, производственно-эксплуатационную и научно-исследовательскую. Этот выбор происходит при изучении специальных дисциплин при выполнении первых курсовых работ в будущей профессиональной области. В дальнейшем большинство проектных работ по специальности выполняется по выбранному направлению деятельности.
Педагогический эксперимент проводится в Тюменском государственном нефтегазовым университете на кафедре « Нефтегазового дело » со студентами, будущими бакалаврами, обучающимися по направлению « Нефтегазовое дело ». В экспериментальной группе процесс обучения построен автором по индивидуальным образовательным траекториям, в контрольной ведется традиционным образом. Для получения достоверных данных при проведении педагогического эксперимента были соблюдены следующие принципы: однородность обследуемых, идентичность условий педагогического эксперимента, входная и вы-
78