– воспроизводимость, предполагающая воспроизведение технологии педагогом в однотипных образовательных организациях; – управляемость; – визуализация, понимаемая как широкое использование мультимедийных возможностей в рамках конкретной образовательной технологии; – алгоритмизированность, предусматривающая последовательное и однозначное выполнение предусмотренных образовательной технологией этапов, операций, процедур [ 1, с. 213 ].
Суммируя вышесказанное, отмечаем, что образовательная технология- это конкретный образовательный продукт, отличающийся концептуальностью, системностью, нормативностью, вариативностью в описании деятельности педагога и обучающегося.
Образовательная технология предполагает управление дидактическим процессом, который содержит организацию в первую очередь деятельности обучающегося и контроль за этой деятельностью. Технология в образовании предполагает также пошаговое описание деятельности педагога в интересах достижения целей, определенных на основе образовательных стандартов.
Итак, можно сделать вывод о том, что технология является объективным процессом эволюции образования.
Приоритет технологических обоснований над производственными отношениями послужил отправной точкой для возникновения образовательных технологий.
Мы можем утверждать, что любая современная образовательная технология является составной частью дидактики и синтезом достижений педагогической науки и практики. Современная образовательная технология гармонично сочетает традиционные элементы прошлого опыта и современных реалий прогресса, гуманизации и демократизации общества. Никакая технология не является универсальной, поэтому каждая из них требует выработки собственного технологического подхода к ее использованию в конкретных ситуациях.
Современная образовательная технология должна гарантировать достижение определенного уровня обучения, быть эффективной по результатам, оптимальной относительно сроков внедрения, затрат сил и средств.
Как показывает анализ работ ведущих ученых и специалистов, именно технологии обучения лежат в основе определения образовательной политики США, развитых стран Европы, и их рассматривают в качестве главного средства ликвидации отставания в области образования.
Важно отметить, что результативность применения всех новых образовательных технологий зависит от личных качеств преподавателя, его компетентности, уровня его образования, преданности профессии. Таким образом, встает вопрос о технологической компетентности педагога.
Понятно, что успешная реализация действий, связанных с внедрением педагогических технологий, требует от современного педагога концептуального осмысления собственной образовательной деятельности и прежде всего овладения системой технологических знаний.
Литература
1. Ахулкова А. И., Образцов П. И, Черниченко О. Ф. Проектирование и конструирование профессиональноориентированной технологии обучения: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. профессора П. И. Образцова. – Орел: ОГУ, 2003. – 94 с. 2. Беленький Г. И. « Информпробежка » или изучение? Литература в школе, 2003, № 9. 3. Бершадский М. Е., Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. –
М., 2003. 4. Боголюбов В. И. Инновационные технологии в педагогике // Школьные технологии. 2005. No1. С. 39 – 58. 5. Влащенко В. И. Современный учитель – воспитатель или литературовед? // Литература в школе. 1990. № 4. 6. Ермолаева М. Г. Современный урок. Анализ тенденции возможности. Учебно-методическое пособие. Санкт-
Петербург 2008. 7. Зинин С. А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историко-литературного курса. – М.: ООО « ТИД
« Русское слово – РС », 2004. 8. Зинченко В. П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии.
М.: Новая школа, 1997. 336 с. 9. Интегрированное образование: Истоки и итоги: В 2 кн./ Чуваш. гос. ун-т им. И. Н. Ульянова; Вступ. Н. Д. Никандрова. Кн. 1: Истоки, Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2000- 308 с. 10. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб., 2006.
35