Укрупнение дидактических единиц. Концепция укрупнения дидактических единиц, выдвинутая П. М. Эрдниевым, ныне общепризнанна [ 19, с. 181 ]. Отчасти ее следствием было внедрение лекционносеминарских и вообще цельноблочных технологий. Типичная технология этого направления – « метод проектов ».
Планирование результатов обучения. Речь идет о многопрофильном и многоуровневом планировании результатов обучения и языке такого планирования. Процесс, который ведет к достижению планируемых результатов, называется дифференцированным обучением [ 4, с. 48 ].
Психологизация образовательного процесса. Учет в обучении психологических феноменов, построение самого учебного процесса на их основе. В частности, необходимость использования ведущей деятельности и мотивации подростков влечет целесообразность группового обучения. Компьютеризация. Компьютер сегодня это средство усиления интеллекта обучаемых, их развития. Также важно использование компьютеров как инструментов управления учебным процессом и информационных машин, средств коммуникаций.
Многие преподаватели не полностью осознают преимущества, которые можно извлечь из использования передовых образовательных технологий, это люди довольно консервативные. А между тем в каждом из указанных направлений есть серьезные достижения.
Интегральная технология. Автором этой технологии является профессор московской академии повышения квалификации и переподготовки работников образования В. В. Гузеев.
Интегральная технология сочетает личностно-деятельностный подход с дидактоцентрическим [ 1, с. 53 ], позволяя обеспечивать развитие личности на базе хорошо усвоенного предметного содержания. Она является развитием цельноблочных технологий. Минимальной единицей учебного процесса в ней является « блок уроков, в структуре которого условно выделяются постоянная и переменная части. Уроки постоянной части определяются в основном характером учебного материала и меньше зависят от других параметров в отличие от уроков переменной части, которые полностью зависят от течения процесса » [ 1, с. 53 ] обучения и высоко чувствительны к информации обратной связи. Ни один из учеников, традиционно называемых « слабыми », не чувствует дискомфорта, так как все характеристики их состояния имеют временно-ситуативный характер и не оглашаются. Все приемы педагогической техники также направлены на обеспечение психологической комфортности учеников, что позволяет даже увеличить предметносодержательную нагрузку их труда. Критерии выбора моделей обучения таковы, что оставляют максимум свободы творчества высокопрофессиональному педагогу с развитой интуицией, но защищают учеников от недостаточно компетентного учителя. Компьютерная поддержка обучения « занимает свои естественные ниши, повышая эффективность процесса », но отсутствие этой поддержки не ведет к негативным последствиям интегральная технология устойчива к средствам обучения [ 18, с. 291 ].
В целом можно утверждать, что интегральная технология обеспечивает каждому ученику право и возможность продвинуться в предмете настолько глубоко, насколько он хочет и может.
Планирование результатов обучения в ИТ осуществляется на языке конкретных умений в виде трехуровневых систем задач. Уровни следующие:
– минимальный – соответствует оценке « 3 », решение задач обязательного набора по образцу, результаты обучения удовлетворяют некоторым минимальным требованиям общества, отвечают минимальным установкам федерального, регионального или местного( школьного) образовательного стандарта.
– общий – соответствует оценке « 4 », решение задач, представляющих собой комбинации подзадач минимального уровня с явными ассоциативными связями;
– продвинутый – соответствует оценке « 5 », решение задач, являющихся комбинациями подзадач минимального и общего уровней, связанных явными и латентными связями.
Современная образовательная технология немыслима без следующих основополагающих моментов: во-первых, гарантированность конечного результата; во-вторых, проектирование будущего образовательного процесса. В данном случае технологический подход в образовании нацеливает создателей образовательной технологии на проектирование, моделирование и конструирование решения насущных педагогических проблем, их анализ и последующий отбор наиболее эффективных решений [ 13, с. 38 ]. – концептуальность – подразумевается научная концепция, являющаяся основой технологии; – диагностичность и результативность; – экономичность, предполагающая эффективность технологии в оптимизации работы педагога и достижении поставленных целей;
34