– организации учебных центров по подготовке к аттестации в области промышленной безопасности; – обеспечения удовлетворенности по различным темам и запросами слушателей; – индивидуальный подход к подготовке к аттестации работников и руководителей с учетом не только их должности, но и степени их подготовки; – постоянное совершенствование материально-технической и нормативно-правовой базы; – внедрения системы мотивации преподавателей, дающей повод к внедрению новых форм и идей в процесс аттестации; – разработка и внедрение системы оценки и поощрения положительной тенденции в процессе обучения и аттестации работников в области промышленной безопасности
Литература
1. Федеральный закон от 21.07.1997 N 116-ФЗ( ред. от 31.12.2014) « О промышленной безопасности опасных производственных объектов ».
2. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития РФ от 12 апреля 2011 г. № 302н, « Об утверждении перечней вредных и( или) опасных производственных факторов и работ ».
3. Приказ Ростехнадзора от 27.08.2010 № 823 « О внесении изменений в Положение об организации работы по подготовке и аттестации специалистов организаций, поднадзорных Федеральной службе по экологическому, технологическому и атомному надзору, утвержденное Приказом Федеральной службы по экологическому, технологическому и атомному надзору от 29 января 2007 г. № 37 ».
4. Производственный травматизм в Российской Федерации. http:// www. trudcontrol. ru / press / statistics / 20685 / proizvodstvenniy-travmatizm-v-rossiyskoy-federacii( дата обращения: 23.02.2015).
5. Профилактика травматизма на производстве http:// bezopasnostinfo. ru / profilaktika _ travmatizma _ na _ proizvodstve. html( дата обращения: 24.02.2015).
6. Основы предупреждения производственного травматизма. http:// www. ulstu. ru / main? cmd = file & object = 7016 # 3.4.4( дата обращения: 23.02.2015).
УДК 51-7
О. В. Шульгин ФГБОУ ВО Нижневартовский государственный университет, г. Нижневартовск
МЕТОД ГРУППОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МЕТОДОВ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
При освоении образовательных программ высшего образования, включающих дисциплины, посвященные методам математического моделирования, приходится решать следующую проблему: каким математическим методам и каким математическим моделям следует уделить внимание на лекционных и практических занятиях? Дело в том, что существующий в настоящее время аппарат математического моделирования настолько широк и разнообразен, что в рамках аудиторных занятий практически не представляется возможным( за отведенное учебным планом время) не только дать обстоятельный обзор имеющегося аппарата моделирования, но и детально освоить особенности методики построения хотя бы двух-трех предметных моделей. В этих условиях актуальна задача такой организации самостоятельной работы студентов, которая позволила бы компенсировать указанные выше трудности.
В практике преподавания дисциплин, посвященных математическому моделированию, автор придерживается так называемого метода группового проектирования, позволяющего студентам в рамках самостоятельной работы существенно расширить свои знания изучаемого предмета( подробнее о данном методе см. [ 1 – 9 ]).
Суть метода заключается в следующем. В начале освоения дисциплины студентам формулируется задача моделирования определенного объекта( процесса, явления) окружающего мира. Затем на лекционных занятиях дается обзор достигнутых результатов в науке по данной проблеме. На практических занятиях закрепляются методологические основы решения сформулированной проблемы. Обозначается граница « знание-незнание » в данной области. Ставятся конкретные задачи моделирования. Задачи распределяются по группам студентов. Дальнейшее решение задач осуществляется в рамках сформированных групп, в которых каждый студент отвечает за свою часть исследования. Промежуточные и итоговые