учебного и делового общения( приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)». Эффективное общение между людьми в принципе невозможно без соблюдения правил этикета вообще и речевого этикета в частности [ 3 ].
Речевой этикет- это система стабильных формул общения, нужных обществу для реализации речевого контакта, соблюдение общения в выбранной ими тональности, и их социальных ролей и ролевых позиций в отношении друг друга, двусторонних отношений в официальной и неофициальной обстановке.
Бондаренко А. А. считает, что речевой этикет призван сформировать у каждого ученика начальных классов самые простые, элементарные нормы речевого поведения в различных ситуациях: обращение к другому, приветствие и прощание, благодарность и извинение, просьба и приказ, согласие и возражение, поздравление и др.
Безусловно, знакомство младшего школьника с правилами и формамами речевого этикета осуществляется и спонтанно, т. е. без целенаправленного обучения: если учитель сам соблюдает правила речевого этикета, то и его ученики не будут в стороне, а за все время обучения научатся подражать речевому поведению учителя, чей авторитет именно в начальной школе является непререкаемым. Но даже если в начальной школе преподает высококультурный учитель, обучение речевому этикету не может останавливаться исключительно подражанием учителю, оно должно стать целенаправленным и учреждать обязательную часть работы по развитию речи каждого
При анализе программ начальной школы мы пришли в выводу, что проблема состоит в том, что необходимы не единичные обращения на уроках к правилам русского речевого этикета, не показ примеров речевой вежливости самим учителем, а практически ежедневная работа по освоению правил речевой вежливости.
В качестве критериев и показателей развития умений речевого этикета младшего школьника мы ссылались на критерии, выделенные Екатериной Алексеевной Зыряновой [ 4 ]:
Критерии Социокультурный, учитывающий: проявление языковых и речевых способностей и умений в социальной жизни, выражающий активность младшего школьника в учебной и внеучебной коммуникативной деятельности, наличие языкового и речевого такта;
Лингвистический, учитывающий полноту владения родным языком, способность к интерпретации информации этикетного плана, степень сформированности фонда знаний в области речевого этикета;
Речевой, отражающий наличие потребности в речевом творчестве как способе самовыражения, качество сформированности у младших школьников культурноречевых навыков и умений, способность к рефлексии над собственной речью и ее совершенствованию.
Показатели Умеет вступать в диалог( слушать и понимать других, реагировать на реплики, отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное, высказывать свою точку зрения и т. д.).
Может продуктивно сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: выслушивать партнера, устанавливать и соблюдать очерѐдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Знает основные формулы речевого этикета.
Умеет подобрать синонимы к заданной этикетной формуле, ориентируясь на условия и цель коммуникации
Умеет применять устойчивые выражения речевого этикета в соответствии с ситуацией.
Может анализировать применение с позиции целесообразности и уместности.
Мы провели исследование с целью выявить у обучающихся класса исходный уровень развития умений речевого этикета. В нем приняли участие 20 обучающихся первого класса. Определитв критерии и показатели исследуемого умения, подготовив диагностический материал для изучения уровня развития умений речевого этикета, мы приступили к изучению уровня сформированности у младших школьников уровни умений речевого этикета. Методико-технологической составляющей развития умений речевого этикета младших школьников является коммуникативная задача, обеспечивающая преемственность и успешность данного процесса.
Анализ работ учащихся по данным речевого критерия показал следующие результаты: из 20 испытуемых только 5 % учащихся( 1 ученик) класса показали высокий уровень; 30 % учащихся( 6 ребят)
164