ной компетенций, « вживания » в профессию, что при первом соприкосновении с ней во время производственной практики приводит к еще более твердой убежденности, что этот труд « не для него ». Мы рассматриваем профессиональные деформации как изменения психической структуры, качеств личности под влиянием выполнения профессиональной деятельности [ 1, с. 146 ]. Это профессионально-нежелательные качества, нарушающие целостность личности, снижающие ее адаптивность, устойчивость, отрицательно сказывающиеся на продуктивности деятельности. Одной из причин возникновения профессиональных деструкций у будущего педагога может являться также кризис разочарования в выбранной профессии. Для будущего специалиста проблема заключается в том, чтобы умело использовать энергию своего кризиса( кризиса учебно-профессионального развития) и направить ее в конструктивное русло. Возможно, формирование у себя такого умения является для студента-педагога даже более важным результатом всего обучения на факультете, чем все знания и умения вместе взятые. Хотя формально результат обучения выражается в экзаменационных оценках, зачетах, в защищенных курсовых и дипломных работах, и с этим спорить не стоит. Еще более продуктивным вариантом выхода из возможного кризиса профессионального развития является не просто использование энергии кризиса, но и постоянный поиск проблем, которые надо как-то решать, то есть « построение » для себя « шансов » профессионального развития, а не просто их « ожидание ». Преимущество обучения в высшем учебном заведении заключается в том, что студент сам должен принимать решение относительно преодоления или « непреодоления » очередного кризиса, а также относительно поиска для себя все новых и новых творческих задач.
Одним из путей решения вышеперечисленных проблем может стать формирование у студентов адекватного представления об особенностях профессиональной деятельности педагога, этапах его развития, профессионального и личностного роста, развитие представлений о своих профессиональных и жизненных перспективах. Когда у человека есть оптимистичная значительная( не мелкая, не обывательская) жизненная цель( мечта), то многие проблемы уходят как бы на второй план. В наше время уже никто не отрицает факт неразрывной связи стресса и работы, когда, с одной стороны, главный источник стресса – в неудовлетворенности жизнью, в неуважении к своим профессиональным занятиям, а с другой стороны, именно стресс и творческое напряжение в труде дают « аромат и вкус жизни ». Педагогическое проектирование учит студентов бороться со скукой в профессии, осознать, что интеллектуальная лень, провоцируемая недостаточной трудовой нагрузкой, может стать очень опасной для профессионального и личностного развития.
Педагогическое социальное проектирование предоставляет прекрасную возможность и огромное поле деятельности для возвышенного целеполагания, творческого напряжения и для решения действительно значимых личностных и общественных проблем, и для полноценного саморазвития и самореализации будущего педагога. Главное – увидеть эти возможности и воспользоваться ими.
Литература
1. Зеер Э. Ф. Психология профессиональных деструкции. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. 240 с.
2. Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга,
2003. 336 с. 3. Луков В. A. Социальное проектирование. М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн. академии: Флинта, 2003. 323 с. 4. Рапацевич Е. С. Педагогика. Современная энциклопедия. Минск: Современная школа, 2010. 720 с.
УДК 371.315.7
Е. В. Хвостова, Т. А. Шаранова ФГБОУ ВО Нижневартовский государственный университет, г. Нижневартовск
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЙ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения среди важных задач становления личности выделяет «... развитие способности самостоятельно выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и « чувства языка ». Говорение как вид речевой деятельности в стандарте описывается « в том числе овладением нормами речевого этикета в ситуациях
163