� принцип выбора каждым автором или авторским коллективом индивидуальной образовательной траектории, � принцип метапредметной интеграции содержательного блока проекта, � принцип продуктивности обучения( личное образовательное приращение участников проекта в процессе реализации замысла), � принцип ситуативности обучения, � принцип образовательной рефлексии.
Одно из условий успешного освоения индивидуального и коллективного проектирования как особого вида педагогической деятельности состоит в том, что студент обладает достаточной субъектностью для того, чтобы самостоятельно выстроить программу своих действий в рамках реализуемого проекта.
Например, проект « Школа радости », в рамках которого проводятся учебные занятия( индивидуально и в малых группах) с детьми младшего школьного возраста, находящимися на длительном лечении в Окружной клинической детской больнице. Этот проект отмечен дипломом за 3 место в Окружном конкурсе видеороликов и проектов « Радуга жизни » в номинации « Образование против стрессов ».
На организацию досуга направлен проект « Волшебный сундучок », представляющий собой цикл познавательно-игровых программ, в занимательной форме театрализованного представления знакомящий детей дошкольного и младшего школьного возраста, маленьких пациентов ОКДБ, с культурой и традициями разных народов мира. Помимо образовательной в этом проекте решаются задачи воспитания толерантного отношения к представителям различных народов и культур, а также организация досуга и активной социальной жизни детей, находящихся в условиях ограниченного общения по состоянию здоровья. Проект « Одари теплом », реализуемый в Излучинской школе-интернате для детей с ограниченными возможностями здоровья( ОВЗ) направлен на создание образовательной среды для активизации социализации и развития коммуникативной компетенции таких детей и решает задачи создания образовательных ситуаций, мотивирующих к вербальной коммуникации детей с нарушениями слуха различной степени тяжести, а также организация речеразвивающей работы в условиях художественно-творческой деятельности. Такие проекты, реализуемые на протяжении уже нескольких лет, позволяют говорить о том, что культура добровольчества как проявление гражданской ответственности за происходящее вокруг, прямого личного участия в улучшении жизни общества, будет успешно формироваться в среде студенческой молодежи при условии, что будут сформированы четкие и единые для добровольческого сообщества ценностные ориентации, что окружающим социумом будет оказываться поддержка молодежных инициатив, всегда будет найдено поле приложения практических усилий, деятельность сообщества будет опираться на личную инициативу студентов. « Делать добро легче, чем быть добрым », сказал Жорж Вольфром. Сегодня, по мнению студентов и преподавателей, занимающихся педагогическим социальным проектированием на нашем факультете, общество должно перейти от конкретно-задачной концепции добровольчества, когда государственные или иные структуры выступают в роли воспитателя и « побудителя » к добрым делам, к ценностно-ориентированной, когда у гражданина постоянно наличествует внутренняя потребность « конструировать желаемое будущее », где будет на практике реализована теория ежедневных добрых дел.
Как один из результатов проводимой работы можно рассматривать увеличение количества привлеченных к волонтерской деятельности студентов в рамках реализуемых на факультете социальнозначимых проектов и акций. Если в 2011 – 2012 учебном году было проведено 13 мероприятий, в которых приняли участие 58 человек, то 2013 – 2014 уч. год – 78 чел. 27 мероприятий + 2 раза в неделю 4 студента 3 курса – занятия по школьной программе в ОКДБ. В текущем году количество волонтеров прирастает первокурсниками. В студенческой среде проводилось анкетирование, которое показало высокую популярность волонтерской деятельности в рамках реализуемых на факультете проектов. Востребованность этой деятельности в обществе подтверждается благодарственными письмами от коллективов социальных и образовательных учреждений, где реализуются проекты. Мы предполагаем, что в действующих проектах появятся новые подпрограммы, возникнут новые идеи.
Мы рассматриваем освоение педагогического проектирования также как средство профилактики профессиональных деформаций и деструкций. Нужно учитывать тот факт, что педагоги занимают одно из первых мест в группе риска профессионально-личностной деформации, предпосылки которой закладываются еще в процессе получения образования: низок уровень престижа профессии, немногие абитуриенты осознанно поступают на профили педагогического образования, и следовательно воспринимают педагогическую направленность своего обучения как временную. Предполагая иную сферу своей профессиональной реализации, они отстраняются от процесса формирования специальной и общепрофессиональ-
162