Освоение будущими педагогами в процессе образования проектной деятельности – это специально организованный процесс обучения на содержательно-процессуальном уровне, освоение проектнотехнологической культуры и формирование у студента готовности к осознанному каждодневному выбору и ответственности за него, к сознательному и им регулируемому взаимодействию с коллегами и другими субъектами образовательного процесса, с окружающим социумом, с миром. Проектирование – это ни что иное как процесс творения: проблема – идея – план реализации – отбор материалов и способов взаимодействия – апробация – анализ результатов – внесение необходимых корректив – презентация и защита.
Участие в педагогическом социальном проектировании позволяет студентам освоить компетенции, требуемые федеральным образовательным стандартом высшего профессионального образования к профессиональной подготовке бакалавров педагогического образования. В рамках реализации педагогического проекта студенты осваивают методы исследовательской деятельности, технологию работы с информацией, применяют в практике методы современной науки: моделирование, социологический опрос и др.
Педагогические проекты могут быть разными по цели и содержанию работы:
� исследовательские( исследование педагогических условий, конструирование образовательного процесса, педагогическая технология и др.) Пример: разработка индивидуальных образовательных маршрутов для детей, находящихся на длительном стационарном лечении( в рамках проекта « Школа радости »);
� творческие, как правило, не имеющие детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. Пример: факультетская газета « Наш ПиП », видеофильм к юбилею факультета педагогики и психологии, Фестиваль студенческого творчества « Улыбки мира », подготовка выставки « Мы той не видели войны » и т. д.;
� игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Результаты таких проектов могут прогнозироваться в начале проекта, а могут определяться лишь к его концу. Пример: сценарий праздника, программа мероприятий к событию( 70-летие Победы, юбилей факультета и др.), фрагмент педагогического мероприятия( например, диспут « А
� нам это нужно?», направленный на профилактику наркомании и других видов зависимости) информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Пример: Альманах о космонавте № 100 Олеге Валерьевиче Котове, выполненный учащимися КОУ « Излучинская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ », состоящими в детской общественной организации « Орбита » или баннер для благотворительной ярмарки для проекта « Праздник в подарок », направленного на организацию досуга детей, находящихся на длительном лечении в стационаре.
В начале работы над любым проектом, реализуемым студентами факультета педагогики и психологии под руководством преподавателей, обязательно проводится обсуждение проблемы, на решение которой направлен проект, прогнозирования вида конечного продукта и формы его презентации. Наиболее важной частью плана является поэтапная разработка проекта, в которой определяется перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных.
Для каждого проекта формируется портфолио – архивная папка, в которой собраны все рабочие материалы по проекту: паспорт, планы, мониторинговые исследования, отчеты, черновики, по которым можно восстановить отдельные этапы работы, провести доработку и коррекцию деятельности, и др.
На факультете педагогики и психологии Нижневартовского университета студентам предлагается разработка и реализация практико-ориентированных проектов, направленных на решение профессиональных задач: организация образовательной и досуговой деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Для наших проектов характерен четко обозначенный с самого начала предметный результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на интересы всех участников: и детей, и студентов, и преподавателей – руководителей проектов. В каждом случае проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного результата. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы. В организации образовательного взаимодействия преподавателя и студентов в освоении индивидуального и коллективного проектирования необходимо руководствоваться следующими принципами: � принцип личностного целеполагания каждого из участников проектной группы,
161