5. образцовый язык, без сложных грамматических форм, желательно с прямой речью; 6. доступны по объёму. Опробовать разрабатываемую технологию мы предполагаем в работе с различными видами пересказа, выделяемыми современными методистами( Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов и др.):
1) подробный или близкий к тексту пересказ, для него подходят небольшие рассказы или законченные по содержанию фрагменты произведений. Такой вид пересказа служит средством закрепления содержания прочитанного во всех его деталях и связях, усвоения логики развития текста-образца и его языковых средств. Примечание: не желательны к пересказу слишком короткие тексты, поскольку обучающиеся нередко воспроизводят их наизусть.
2) сжатый пересказ формирует умение излагать тему кратко, тезисно, овладеть умением выделять главное, составлять конспект, чем владеют далеко не все дети этой возрастной группы.
3) творческие пересказы предполагает изменения, вносимые от « пересказчика »: вхождение в роль одного из персонажей и пересказ от его лица, в любом устном пересказе может быть творческий элемент, к числу творческих работ относятся пересказы с перестройкой текста и с дополнениями школьников.
4) пересказ с изменением лица рассказчика – наиболее сложный вид задания, он предполагает не только грамматические изменения, но значительные перестройки в содержании текста.
Несомненно, что качество пересказа как творческого продукта ребенка зависит от эффективности других видов работы по развитию речи: расширение, обогащение словарного запаса, активизация детского словаря и т. д.
Особенно эффективными в данном случае могут оказаться интерактивные методы обучения. Например, метод « Карусель », предполагающий активное взаимодействие обучающихся друг с другом; класс делится на группы – два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо – это сидящие неподвижно ученики, а во внешнем ученики через определенный промежуток времени меняются. Детям внутреннего и внешнего кругов предлагается по несколько карточек с заданиями на подбор однокоренных слов. Ученики внутреннего круга получают в первой карточке, например, следующее задание: « Подбери однокоренные слова к словам « уважение », « вера », « отзывчивость »». В толковом словаре найди значение этих слов ». Объяснив свое задание однокласснику, который работает во внешнем круге, ученик внутреннего круга слушает объяснение своего оппонента, который получает задание типа: « Подбери к словам « уважение », « вера », « отзывчивость » синонимы, антонимы, составь предложение с каждым из этих слов. После смены партнера, все обучающиеся берут вторую карточку с аналогичным первому заданием, и весь алгоритм повторяется заново.
Метод ключевых эвристических вопросов так же способствует формированию связной монологической речи: изложение своей версии и её аргументация. Работая над лексическим значением слова « святки » учитель предлагается ответить на вопросы: Как возникло это слово? Где возникло это слово? Что оно обозначает? Этот метод возможно использовать, также, например, для определения обучающимися толкования слова в определённом контексте. Например, сравни значения слова « верный » в предложениях: « Верный товарищ никогда не оставит в беде ». « У Маши верный ответ ». Какие слова подходят к первому предложению, какие ко второму: надежный, преданный, точный, правильный. С помощью вопросов обучающиеся делают вывод о значении слова в разных контекстах.
В рамках метода « Мозговой штурм » обучающиеся в группах подбирают слова, ассоциирующиеся со словом « фразеологизмы »( неологизмы, жаргонизмы, в зависимости от изучаемой темы) и оформляют запись на листах А3 в форме « солнышка ». В диске солнца записывают слово « фразеологизм », а на лучах – слова-ассоциации. Далее обучающиеся в группах работают над вопросом: Что такое фразеологизмы? Обучающиеся от каждой группы представляют полученные ответы. Следующим шагом станет работа обучающихся в группах над заданием: « Найдите в тексте фразеологизмы, определите их значение ».
Текст для анализа обучающимися: Мой самый близкий друг Шурик любил считать ворон, бить баклуши и гонять лодыря. Дома он, как о том были наслышаны все в квартале, палец о палец не ударял, чтобы помочь бабушке. Как его только не корили вернувшиеся с работы родители, что ему не выговаривали, а ему всё нипочем. В один из вечеров мы, приятели Шурика, услышали, что на его месте мы давно бы сквозь землю провалились, и что мучили бы нас угрызения совести. И таким он, оказывается, был и когда от горшка два вершка только составлял, и теперь, вымахавши с коломенскую версту. Всё с него как с гуся вода, всё ему что об стенку горох.
158