Опорное моделирование как вид речеразвивающей работы упоминается в книге итальянского писателя и педагога Джанни Родари « Грамматика фантазии ». При сочинении историй « из жизни » или сказок, дети развивают свои комбинаторные способности, творческое мышление, расширяют словарный запас, активизируют связную монологическую речь и эмоциональную сферу, поэтому дети любят не только прослушивать сказки, но и сочинять свои собственные, окунаясь в волшебный мир. Учитывая эти особенности детей, Дж. Родари использовал сказочную тематику и разработал серию упражнений и приемов для развития связной монологической речи, а также для развития мышления и воображения. Одно и его упражнений – это опорное моделирование с использованием карт В. Проппа. Владимир Пропп в своей книге « Морфология сказки » писал о составных частях волшебных сказок и на основе своих исследований вывел постоянную неделимую морфологическую единицу сказки – функции действующих лиц. Постоянные функции главных героев ученый представил в видекарт [ 3 ]. Джанни Родари писал, что « преимущество карт Проппа очевидны, ведь каждая из них – это целый срез сказочного мира, каждая функция обогащена перекличками с собственным, внутренним миром ребенка » [ 5 ]. Иначе говоря, рациональность карт Проппа заключается в том, что:
� красочность и наглядность использования волшебной сказки позволяет школьникам младших классов удерживать в памяти большой объем информации и продуктивно использовать ее при сочинении сказок или общении;
� функции, представленные в картах, являются обобщенными действиями, что позволяет ребенку отвлечься от конкретных поступков, героев, благодаря чему у детей интенсивнее развивается логическое и абстрактное мышление.
Карты, разработанные В. Проппом не только способствуют развитию связной монологической речи младшего школьника, но и создают условия для формирования и развития диалоговой. В результате работы младшие школьники научились определять жанр литературного произведения, запоминать последовательность событий и действий героев, выделать сановное содержание сказки, а также выстраивать схему этого содержание картами Проппа, чувствовать красоту и образность родного языка. С помощью этого пособия школьники могут осознать структуру и содержания сказки, что облегчает им ее пересказ и способствует развитию сочинительства и освоению литературного творчества. Карты предполагают несколько этапов работы: 1) на первом этапе выявляются отличия сказки от других жанров литературного творчества и вычленяется её структура, происходит работа над содержанием с выделением узловых моментов и выстраиванием схем с помощью карт Проппа. На данном этапе школьники изготавливают самостоятельно карты и, таким образом, лучше запоминают функции сказок. При коллективном обсуждении школьники сами решают, как обозначить функции;
2) на втором этапе работы проводятся игры, с помощью которых школьники осваивают функции ведущих героев и карты;
3) на третьем этапе читается сказка, школьники выкладывают сюжет сказки картами, подбирая их самостоятельно;
4) на четвертом этапе обучающиеся младших классов пересказывают сказку и при этом опираются на карты Проппа.
5) на пятом этапе дети уже сочиняют собственную сказку, используя схемы-карты, сами выбирают героев, место действий, а также придумывают волшебные предметы или наделить обычную вещь фантастическими свойствами.
Проанализировав организацию работы с волшебной сказкой по картам В. Проппа мы предположили, что опорное моделирование может помочь не только в работе с литературной( волшебной) сказкой, а станет основой для эффективной технологии обучения младших школьников пересказу. Мы планируем в ходе опытно-экспериментальной работы проверить возможность и эффективность применения этого пособия. При выборе произведений для пересказа мы руководствуемся требованиями, выдвинутыми М. М. Алексеевой и В. И. Яшиной: 1. наличие воспитательной ценности, обогащающей моральный опыт детей; 2. доступность содержания( знакомые герои, персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами поступков и т. д.); 3. композиция с чётко выраженной последовательностью действий( не желательны на первом этапе описательные тексты). 4. динамичность сюжета: дети легко воспроизводят тексты с динамичным сюжетом;
157