Именно поэтому проблема обучения технике пересказа актуальна для начальной школы с точки зрения обеспечения и реализации успешного взаимодействия. Освоение младшим школьником этих умений позволяет создать условия для эффективного решения педагогических задач по развитию связной монологической речи.
Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает обучающемуся устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей. Связность понимается как структурная целостность, т. е. внешнее выражение смысловой и коммуникативной целостности текста. Как синонимические используются термины « высказывание », « текст ». Понятие « связная речь » раскрывается в трех значениях [ 9 ]: � деятельность говорящего, процесс выражения мысли( процесс связной речи; � текст, высказывание, продукт речевой деятельности( анализ связной речи); � раздел методики развития речи( методика формирования связной речи). Понятие « монологическая речь » трактуется как форма речи, обращенной к одному или группе слушателей( собеседников), иногда – к самому себе; по сравнению с диалогической речью характеризуется развернутостью( что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания), наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностью [ 2 ].
Анализ литературы, посвященной описываемой проблеме позволяет выделить как причину низкого уровня сформированности связной монологической речи у младших школьников тот факт, что ребенок не осознает грамматических связей между употребляемыми языковыми единицами и не оформляет их не внутреннем и внешнем плане речи. Одной из наиболее распространенных и эффективных средств развития связной монологической речи обучающихся является пересказ в различных его видах( подробный, краткий и др.).
Пересказ как вид работы по развитию связной речи, в основе которого лежит воспроизведение содержания высказывания, предполагает создание вторичного текста на основе исходного. Проблемам обучения пересказу на уроках в начальной школе посвящены труды М. М. Алексеевой, В. И. Яшиной, Т. Г. Рамзаевой, М. Р. Львова, В. Г. Горецкого, К. Д. Ушинский, Т. А. Ладыженской и др. По их мнению, пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Это – сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребёнка, его память и воображение. Ладыженская Т. А. и Львов М. Р. утверждают, что « пересказ- это связная и последовательная устная передача содержания прочитанного. Это детские речевые упражнения по образцам, основанные на активном подражании.
Для того, чтобы ребенок успешно освоил умение пересказа, необходимо сформировать у него ряд умений, например: � прослушивать произведение от начала до конца; � понимать и выделять его основное содержание; � устанавливать и запоминать последовательность изложения, � составлять краткий и развернутый план исходного текста; � выделять и запоминать характерные речевые обороты авторской речи; � осмысленно и связно передавать текст. Традиционная методика организации работы над пересказом выстраивается в следующую схему: чтение исходного текста, анализ содержания и особенностей языка произведения, словарная работа – выделение новой, неизвестной или непонятной лексики, раскрытие, деление текста на части, озаглавливание частей, определение в каждой части слов, раскрывающих основную мысль каждой части, составление плана, пересказ( Е. А. Адамович, В. И. Яковлева. Е. С. Петрунина, М. И. Оморокова, М. П. Тощак и др.). Однако, современные авторы вводят и другие приемы работы. Так, Т. А. Ладыженская говорит о том, что для обучения школьников создания текста используются: анализ текстов, составление схемы, плана, рабочих материалов, редактирование текстов, установка на определенную речевую ситуацию( т. е. уточнение задачи адресата, обстоятельств высказывания), обсуждение первых вариантов устных высказываний и др.
В рамках нашей исследовательской работы мы планируем разработать и апробировать на практике технологию опорного моделирования в процессе освоения младшим школьником умений пересказа.
156