Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся- индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного времени. Метод проектов предполагает решение какой-либо проблемы, а решение предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний и умений из разных сфер науки, техники, технологии, творческих способностей.
Специально организованные педагогом условия дают школьникам возможность действовать самостоятельно, получать результат, но в безопасных условиях, т. е. « пробовать » в культурных формах. Проект как форма « требует » оформления результатов( продукта) для предъявления окружающим. Соответственно возникает необходимость использовать предметные навыки( причем не одного предмета) как средство реализации проекта.
Таким образом, проектная организация учебной деятельности задает условия для реализации основных направлений Федерального государственного образовательного стандарта: � интеграции предметного содержания; � формирования учебной самостоятельности учащихся; � развития пользовательских навыков в информационных технологиях; � формирования коммуникативных технологий; � способности к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком; � развития исследовательских навыков учащихся. Построение проектного пространства в лицее- главная идея, которая легла в основу инновационной деятельности педагогического коллектива в условиях опережающего введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Пространство проектирования в лицее условно можно разделить на два больших полупространстваполупространство проектирования учителя и полупространство проектирования обучающегося. Важной особенностью данных подпространств является их « симметричность »- то и другое полупространства состоят из трех подпространств: подпространство подготовки, подпространство опыта, подпространство демонстрации.
Наработав достаточный объем информации в библиотеках, музеях, архивах, воспользовавшись сетевыми и электронными образовательными ресурсами, и учитель и обучающийся из подпространства подготовки переходит в подпространство опыта, результатом работы в котором становится созданный ими проект. С целью получения независимой оценки, публичного его одобрения как ученик так и учитель вынужден представить продукт своего труда для внешней оценки сначала на уровне учреждения, затем на муниципальном, а при удачно сложившихся условиях на региональный или даже федеральный уровень.
Наличие развивающейся инфраструктуры, учреждения, научно-методических, кадровых условий позволяет выстроить эффективное проектное пространство.
Проектная деятельность на уровне основного общего образования реализуется через форму групповых или индивидуальных самостоятельных творческих заданий. При этом замысел проекта возникает под руководством учителя внутри учебной деятельности с учетом специфики учебных предметов, особенностей реализуемых общеобразовательных программ как продолжение и в конечном итоге образовательный результат, полученный в рамках модуля предметов технологического направления: технология, информатика, « ИЗО », « черчение », « физика », « математика », « черчение », курсы по выбору. Введение проектной деятельности и ее развитие позволяют уйти от однообразной среды и монотонности учебного процесса, создают условия для смены видов деятельности. Множественность видов деятельности обучающихся – учебной, трудовой, информационно-технологической, проектной – является условием формирования умения работать в группах, учебной самостоятельности обучающихся.
Основной компетентностью, которая формируется к концу основной школы, является способность к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком. В рамках предпрофильного обучения учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы возможна была самостоятельная исследовательская, проектная работа учащегося в межпредметном поле под руководством учителя в рамках, определенных вариативной частью основной образовательной программы основного общего образования.
149