профессионального уровня. Профстандарт, таким образом, усиливает тенденции изменений, касающиеся организации профессиональной деятельности педагога( особенно процесс ее психологизации).
Содержательные изменения в профессиональной деятельности педагога будут связаны с трансформациями в педагогическом мышлении, а именно:
1. Знание предмета не будет являться единственным требованием к успешной профессиональной деятельности педагога.
2. Знание технологий не гарантирует успешности будущей деятельности, применение технологий контекстуально обусловлено. Особое внимание в ходе изучения предметной методики уделяется отработки навыков формулирования и достижения метапредметных планируемых результатов. Сначала из общего потока выделяются конкретные результаты, которых необходимо достичь. Среди которых: – ставить учебные цели и задачи; – планировать способы и пути достижения учебных и прикладных целей; – выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; – корректировать свои действия в связи с изменением условий обучения и труда; – оценивать правильность выполнения учебных и иных задач; – уметь работать с различными источниками информации, классифицировать и обобщать, выявлять аналогичные процессы и явления, делать выводы и умозаключения; – вырабатывать и применять условные знаки, модели и схемы, диаграммы и картодиаграммы для решения и оформления учебных и познавательных задач; – получать информацию в результате смыслового прочтения текста; – работать в группе по решению общих учебных задач; – использовать устную и письменную речь для аргументированного отстаивания своей точки зрения, своих выводов и умозаключений; – владеть информационно-коммуникационными технологиями получения и обработки информации; – применять ИКТ-компетенции для решения учебных задач и задач прикладного характера; – владеть первичными навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности. Аналогичная работа проводится в рамках планирования и достижения личностных планируемых результатов: – воспитание патриотизма и любви к своей Родине; – воспитание чувства ответственности за качество жизни своего народа, развитие своего родного края; – готовность к самообразованию и саморазвитию; – мотивация на обучение и способность к выстраиванию индивидуальной образовательной территории; – формирование научного мировоззрения на основе современных достижений науки и техники; – формирование уважительного и доброжелательного отношения к культуре, религии и образу жизни других народов России и мира; – обучение навыкам коммуникативной компетентности; – получение навыков адекватного индивидуального и коллективного поведения с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера; – воспитание экологической культуры и развитие экологического мышления. Время « готовых » уроков постепенно отходит. Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:
Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС
Тип урока по ФГОС
Виды уроков Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия,
Урок открытия нового знания беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа. Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный
Урок рефлексии урок. Урок общеметодологической Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение,
135