1. формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении; 2. развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; 3. формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; 4. были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; 5. реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью. В свете ФГОС основного общего образования предусмотрено изучение дисциплины « Экономика » на двух уровнях: в качестве базового курса и углубленного. Следовательно, на первом этапе знакомства с содержанием школьного экономического образования нужно предусмотреть ряд видов работ, которые позволят сравнить эти два уровня изучения предмета. Понимая методику обучения как некий ориентир организации учебно-образовательного процесса в школе, особое внимание уделяется содержанию и формированию характера деятельности будущих педагогов и преподавателей.
В основе процесса обучения лежит системно-деятельностный подход, основная идея которого – обеспечение способности и готовности человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально значимых ситуациях. В рамках курса была создана и внедрения в практику подготовки будущего учителя экономики методическая система, которая является открытой, динамичной и гибкой. Она учитывает возможность формирования профессиональной компетенции за счет формирования и развития научно-методического стиля мышления студента.
Методы, формы и средства обучения должны способствовать формированию научно- методического стиля мышления будущего учителя, готовности к быстрой адаптации в непрерывно меняющихся социально-экономических условиях современного общества, а также переносу его знаний и умений в систему школьного образования для обеспечения глубоких, прочных экономических и междисциплинарных знаний и умений обучающихся.
Дисциплина « методика обучения и воспитания в области экономического образования » представляет собой практико-ориентированную теоретическую единицу ОПОП и направлена не столько на освоение теоретических основ, сколько на овладение конкретными видами профессионально-педагогической деятельности и на формирование определенного трудового действия. Такие как: 1. Формирование универсальных учебных действий учащихся основной школы. 2. Планирование и проведение учебных занятий на основе системно-деятельностного подхода. 3. Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению. 4. Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ООО. 5. Регулирование поведения учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды. 6. Реализация интерактивных форм и методов воспитательной работы, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. 7. Постановка воспитательных целей, направленных на развитие обучающихся. 8. Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности. 9. Развитие у обучающихся инициативы, активности, т. п. 10. Определение, на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных способов его обучения. 11. Формирование мотивации к обучению. Изменение форм обучения студентов, сделало возможным соблюсти следующее соотношение между теоретической и практической подготовкой: 20 % к 80 %. Во время проведения занятий часто используется метод прохождения профессиональных проб( профессиональное испытание или профессиональная проверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности). Практикоориентированность достигается так же за счет использования современных профессионально-ориентированных технологий обучения( контекстное обучение, проектное обучение, динамическое обучение, т. п.).
Такого рода технологии обеспечивают развивающие контексты подготовки, вариативность практических задач, в процессе решения которых студенты работают над реальными проблемами « из жизни » анализируют их, участвуют в обсуждении их с преподавателями и школьными учителями, ищут информацию для выбора и принятия решений, критически осмысливают результаты решения практической проблемы, т. п. Погружение студентов в учебный материал посредством соответствующих типов заданий( решение кейсов, учебно-профессиональных задач, ситуационных задач, т. п.) приводит к повышению их будущего
134