ностью выбора обучающимся того уровня математических знаний, который потребуется ему в дальнейшей учебной деятельности или в жизни, может решить проблему обучения математике в школе.
Литература
1. Зубарева И. И., Мордкович А. Г. Программы. Математика. 5 – 6 классы. Алгебра 7 – 9 классы. Алгебра и начала математического анализа. 10 – 11 классы. М.: Мнемозина, 2011. 61 с.
2. Концепция развития математического образования в Российской Федерации / распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 г. № 2506-р.
3. ФГОС ООО / Приказ Минобрнауки РФ от 29 декабря 2014 г. № 1644( зарегистрировано в Минюсте РФ 6 февраля 2015 г. за № 35915).
4. Материалы научно-практической конференции. Актуальные проблемы преподавания математики в школе и вузе Югры, Ханты-Мансийск 2015 г.
УДК 37.022
В. С. Петрова ФГБОУ ВО Нижневартовский государственный университет, г. Нижневартовск
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ООО В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ « МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБЛАСТИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ »
Согласование потребностей и интересов является важнейшим шагом успешности политики вообще и политики в образовании в особенности. Следует признать, что разрыв между образованием и потребностями государства, общества и личности не сокращается, а увеличивается. Причины нарастающей рассогласованности в том, что в сложном дифференцированном обществе не может быть полного единообразия интересов в отношении образования.
Изменяются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Новые требования к образованию вновь делают актуальным вопрос о том, каким должен быть урок в современных условиях.
Любой урок имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.
Стоит обратить внимание на то, что значимым отличием нового подхода в образовании становится ориентация стандартов на получение не просто предметных знаний по образовательным программам, но и на их применение в практической деятельности. С введением в образовательные учреждения общего образования нового образовательного стандарта при проведении занятий с обучающимися особое внимание стали уделять конечным результатам обучения, требования к которым кардинально изменились, по сравнению с традиционными. Теперь они не тяготеют к « знаниевым » компонентам предметной области, а разделены на три группы: предметные, метапредметные и личностные, каждая из которых должна быть представлена в преподаваемом предмете. Если раньше, в обучении студентов предметным методикам особое внимание уделялось правильной постановке цели и формулированию задач урока связанных с содержанием преподаваемого предмета, то современные требования образовательной среды предъявляют повышенные требования к компонентам из второй и третьей группы. Для этого будущим учителямпредметникам следует научиться формулировать метапредметные и личностные требования к результатам каждого урока, как при планировании, так и в ходе реализации задач урока. Дисциплина « методика обучения и воспитания в области экономического образования » предусматривает целый раздел, где студенты в ходе выполнения лабораторных работ учатся реализовывать именно эти требования ФГОС.
Таким образом, современной школе требуются образованные и нравственные люди, способные не только преподносить готовые знания, но и искать новые пути удовлетворения потребностей государства в формировании личности нового типа. Такие изменения потребовали и изменения методов обучения, которые должны отвечать следующим требованиям:
133