ресурсами , и учитель и обучающийся из подпространства подготовки переходит в подпространство опыта , результатом работы в котором становится созданный ими проект . С целью получения независимой оценки , публичного его одобрения как ученик , так и учитель вынужден представить продукт своего труда для внешней оценки сначала на уровне учреждения , затем на муниципальном , а при удачно сложившихся условиях на региональный или даже федеральный уровень .
Наличие развивающейся инфраструктуры учреждения , научнометодических , кадровых условий позволяет выстроить эффективное проектное пространство .
Проектная деятельность на уровне основного общего образования реализуется через форму групповых или индивидуальных самостоятельных творческих заданий . При этом замысел проекта возникает под руководством учителя внутри учебной деятельности с учетом специфики учебных предметов , особенностей реализуемых общеобразовательных программ как продолжение и , в конечном итоге , образовательный результат , полученный в рамках модуля предметов технологического направления : технология , информатика , « ИЗО », « черчение », « физика », « математика », курсы по выбору . Введение проектной деятельности и ее развитие позволяют уйти от однообразной среды и монотонности учебного процесса , создают условия для смены видов деятельности . Множественность видов деятельности обучающихся - учебной , трудовой , информационно-технологической , проектной - является условием формирования умения работать в группах , учебной самостоятельности обучающихся .
Основной компетентностью , которая формируется к концу основной школы , является способность к созданию собственного продукта , выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком . В рамках предпрофильного обучения учебный процесс должен быть организован таким образом , чтобы возможна была самостоятельная исследовательская , проектная работа учащегося в межпредметном поле под руководством учителя в рамках , определенных вариативной частью основной образовательной программы основного общего образования .
Выход был найден посредством создания мастерских ( семинарских , технических , компьютерных , исследовательских ), определяющих индивидуальную профилизацию ученика , получения возможности применить приобретенный багаж знаний в проектной и ( или ) научно-исследовательской деятельности .
Поисковая , проектная деятельность обучающегося осуществляется параллельно с освоением минимальных требований к знаниям по каждому из учебных предметов инвариантной части учебного плана . При этом в лицее апробирована помимо классно-урочной системы обучения поточная . При поточном обучении обучающиеся одной параллели объединяются для изучения теоретической части рабочей программы учебного предмета , что позволяет высвободить достаточное количество дополнительного времени для практических работ , в том числе с учетом деления на группы , подгруппы , индивидуальных занятий .