При этом приоритетным видом общеучебной деятельности определено участие учащихся в проектной деятельности . В основе проектной деятельности лежит направленность на результат , который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы .
Этот результат можно увидеть , осмыслить , применить в реальной деятельности . Чтобы добиться такого результата , необходимо научить детей самостоятельно мыслить , находить и решать проблемы , привлекая для этой цели знания из разных областей , способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения , умения устанавливать причинно-следственные связи .
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся : индивидуальную , парную , групповую - которую учащиеся выполняют в течение определенного времени . Метод проектов предполагает решение какой-либо проблемы , а решение предусматривает , с одной стороны , использование разнообразных методов и средств обучения , а с другой – необходимость интегрирования знаний и умений из разных сфер науки , техники , технологии , творческих способностей .
Специально организованные педагогом условия дают школьникам возможность действовать самостоятельно , получать результат , но в безопасных условиях , т . е . « пробовать » в культурных формах . Проект как форма « требует » оформления результатов ( продукта ) для предъявления окружающим . Соответственно возникает необходимость использовать предметные навыки ( причем не одного предмета ) как средство реализации проекта .
Таким образом , проектная организация учебной деятельности задает условия для реализации основных направлений Федерального государственного образовательного стандарта : ⋅ интеграции предметного содержания ; ⋅ формирования учебной самостоятельности учащихся ; ⋅ развития пользовательских навыков в информационных технологиях ; ⋅ формирования коммуникативных технологий ; ⋅ способности к созданию собственного продукта , выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком ; ⋅ развития исследовательских навыков учащихся .
Построение проектного пространства в лицее - главная идея , которая легла в основу инновационной деятельности педагогического коллектива в условиях опережающего введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования .
Пространство проектирования в лицее условно можно разделить на два больших полупространства : полупространство проектирования учителя и полупространство проектирования обучающегося . Важной особенностью данных подпространств является их « симметричность » - то и другое полупространства состоят из трех подпространств : подпространство подготовки , подпространство опыта , подпространство демонстрации :
Наработав достаточный объем информации в библиотеках , музеях , архивах , воспользовавшись сетевыми и электронными образовательными