Ø Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи. Ø Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы. Классификация проектов по продолжительности. Ø Мини – проекты: могут укладываться в один урок или часть урока, работа ведётся в группах. Ø Краткосрочные проекты: основная подготовка ведётся во внеурочное время, презентуется обычно на итоговом уроке после изучения определённой темы. Ø Долгосрочные проекты: выполняются как в группах, так и индивидуально, проводятся в рамках ученических научных обществ. Из опыта работы. Модель проектно- исследовательского урока. Анализируя свою деятельность, пришла к выводу, что мне, как главному действующему лицу в обновлении педагогического процесса, необходимо изменить в преподавании, а именно, сделать процесс учения увлекательным, разнообразным, избежать пассивности учащихся на уроке. Все это побудило меня дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они будут погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, применять полученные знания на практике и создавать ребёнку условия для пробуждения и развития собственных творческих, исследовательских способностей, атмосферу сотворчества. Каждый раз, попадая в более или менее сложные педагогические ситуации, ощущаешь внутреннюю преграду, затрудняющую обратную связь. Кажется, говоришь то, что должно быть интересно ученику, ученик отвечает, а удовлетворения нет. Поэтому, пытаясь разрушить этот барьер, стараюсь организовать учебно – воспитательный процесс так, чтобы он был радостным, творческим, а уроки – интересными, чтобы каждый ученик был полноправным хозяином урока – писал, творил, искал, никем не был подавлен, мог почувствовать свою силу.
Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для её решения определённые знания и умения, в том числе и новые, которые ещё предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат.
Типичный урок при работе в проектном стиле можно охарактеризовать как творческий исследовательский урок, включающий сочетание индивидуальной и групповой работы. При реализации такого проекта целесообразно разделять класс на группы.
При активном использовании ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения. Хочется сказать, что широкое использование информационно – коммуникационных технологий в начальной школе даёт возможность в полной мере реализовать принцип « учение с увлечением », и тогда даже не всегда любимые или понимаемые детьми предметы становятся любимыми, несмотря на оценки. При проведении уроков- проектов и уроков – исследований, придерживаюсь рекомендаций известного специалиста в области проектно- исследовательской деятельности Д. Треффингера, направленных на выработку у детей исследовательских наклонностей:
Ø Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься. Ø Не сдерживайте инициативы детей и не выполняйте за них то, что они в силах сделать сами. Ø Научитесь не торопиться с вынесением суждения. Ø Помогайте детям учиться самостоятельно решать возникающие проблемы, управлять процессом усвоения знаний. Ø Научите детей прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями. Ø Учите детей быть творцами своей деятельности. Силы ребёнка невелики – пусть невелики будут и его дела, но пусть это будут всё-таки полезные дела. Каждый проект – вполне реальное дело для ученика: он знает цели, может своим умственным взором охватить весь процесс работы, может предвидеть затруднения, промерить к ним свои силёнки и составить план своей несложной работы.
Каким образом происходит превращение планов в полезные и реальные дела? Я считаю, что для продуктивной проектно- учебной деятельности младшим школьникам необходима особая готовность, « зрелость ». Поэтому, взяв в этом году первый класс, работаю над формированием у учащихся ряда коммуникативных умений, развитием мышления, формированием интеллектуальной зрелости, наличием опыта оценочной деятельности, учащиеся овладевают элементарными знаниями, выполняют разноуровневые задания и упражнения в совместной деятельности с учителем. Предметом наблюдений за деятельностью учащихся являются собственное его « самочувствие » на уроке, соблюдение договоренности о « правилах игры » во время урока: один отвечает – остальные слушают, оценка ответа товарища после его полного ответа; правила работы в группе, паре, действия учащихся на основе заданного эталона. А уже со второго класса активно использую метод проектно – исследовательской деятельности.
Проектные или исследовательские работы требуют предварительной подготовки, поэтому задание определяется заранее( обычно за 1-2 недели до запланированного урока).
Начиная с первого класса работу над проектом, как любым образовательным процессом, развиваю по его по спирали: от первого года обучения к четвёртому. Ярким примером служит проект « Моя семья ». Начинаем исследование со своего имени и заканчиваем изучением родословной. Несмотря на то, что первоклассники впервые занимаются подобной деятельностью и только познают учебно- воспитательный процесс, работают они с большим интересом и желанием. Приведу еще один пример, реализованный в первом классе по предмету « Технология ». Это был первый опыт индивидуального проекта. При изучении темы « Бумажная страна » дети познакомились со свойствами бумаги. Научились