Актуальные проблемы современного образования в регионах: материалы Всероссийской научной конференции / Под ред. Ж. И. Бушевой. – Сургут, 2015
дение понятием « род литературы »( эпос, лирика, драма) на материале народных сказок, песен и народной драмы.
Роль читателя в курсе литературы как предмета эстетического цикла вступает в противоречие с широко принятым в обучении представлением о читательской деятельности как репродуктивной и меняет цели обучения: не запоминание сюжетов и заданных учителем трактовок текста, не привычный школьный анализ( положительных и отрицательных героев, выявление « художественных средств », метафор, пейзажа, портрета и пр.), а воспитание творческого читателя, создающего свою целостную картину мира, способного к самостоятельному постижению авторского принципа видения и самостоятельной оценке произведения.
Уже с первого класса детям интересно определять, как построен текст, кто является в нем рассказчиком, чьими глазами видятся события, какое настроение преобладает в тексте.
После каждого теоретически изученного( интеллектуальные чувства) « малого » жанра проводится работа в позиции « автор ». Детское художественное творчество направлено на создание художественного высказывания в соответствии с законом выразительной художественной формы. Широкое включение такого творчества и его ведущая роль в начальной школе – принципиальное отличие нашего курса от традиционного. Художественное творчество необходимо, прежде всего, самому ребенку для развития воображения, эмоционально-эстетической сферы, для овладения речью как средством передачи мысли, чувств, внутреннего мира человека. Эта работа в начале обучения( 1 класс) проводится в форме коллективного этюда( под руководством учителя класс решает одну творческую задачу), и в ней происходит распределение позиций: « А » сочиняет, « ЧК » оценивает созданную картину мира и помогает ее совершенствовать( соавторство).
Следующий этап – индивидуальная письменная работа – классное или домашнее сочинение( позиция « А »). Затем следует завершающий урок – обсуждение детских сочинений: « ЧК » оценивают работу « А », учатся видеть удачи и неудачи, помогают сделать произведение совершеннее, а « А » улучшают свои работы благодаря сотворчеству.
На этих уроках ребенок развивается и как автор, и как читатель. Это достигается прежде всего потому, что обсуждается не далекий, взрослый писатель, а сверстник, имеющий право на ошибку. К нему можно непосредственно обратиться с вопросами, сравнить замысел и результат, а сам автор может учесть мнение одноклассников.
При изучении « малых » жанров устного народного творчества работа « теоретика » рассматривается как необходимое средство для успешной практики. Дети под руководством учителя открывают некоторые секреты построения( структуры) разных произведений народного творчества. После изучения каждого жанра проводится работа в позиции « автор ».
Вот некоторые примеры детских работ:
Считалки
1. Раз, два, три, четыре, Жили мыши на квартире. Раз, два, три, четыре, пять, Вышел котик их искать.
3. Серенький зайка по лесу бежал От злого охотника он убегал. Выстрел раздался, и зайка упал Раз, два, три, Ты иди води!
2. Рыбка по морю гуляла И ракушки все считала. Раз, два, три, Ракушкой будешь ты.
4. Раз, два, три, четыре, пять, Захотела я гулять. Побежала я на горку, Там увидела Егорку А еще Надюшу, Олю, Катю, Машеньку и Колю. На снегу везде следы, Мы играем, водишь ты!
55