Актуальные проблемы современного образования в регионах : материалы Всероссийской научной конференции / Под ред . Ж . И . Бушевой . – Сургут , 2015
дение понятием « род литературы » ( эпос , лирика , драма ) на материале народных сказок , песен и народной драмы .
Роль читателя в курсе литературы как предмета эстетического цикла вступает в противоречие с широко принятым в обучении представлением о читательской деятельности как репродуктивной и меняет цели обучения : не запоминание сюжетов и заданных учителем трактовок текста , не привычный школьный анализ ( положительных и отрицательных героев , выявление « художественных средств », метафор , пейзажа , портрета и пр .), а воспитание творческого читателя , создающего свою целостную картину мира , способного к самостоятельному постижению авторского принципа видения и самостоятельной оценке произведения .
Уже с первого класса детям интересно определять , как построен текст , кто является в нем рассказчиком , чьими глазами видятся события , какое настроение преобладает в тексте .
После каждого теоретически изученного ( интеллектуальные чувства ) « малого » жанра проводится работа в позиции « автор ». Детское художественное творчество направлено на создание художественного высказывания в соответствии с законом выразительной художественной формы . Широкое включение такого творчества и его ведущая роль в начальной школе – принципиальное отличие нашего курса от традиционного . Художественное творчество необходимо , прежде всего , самому ребенку для развития воображения , эмоционально-эстетической сферы , для овладения речью как средством передачи мысли , чувств , внутреннего мира человека . Эта работа в начале обучения ( 1 класс ) проводится в форме коллективного этюда ( под руководством учителя класс решает одну творческую задачу ), и в ней происходит распределение позиций : « А » сочиняет , « ЧК » оценивает созданную картину мира и помогает ее совершенствовать ( соавторство ).
Следующий этап – индивидуальная письменная работа – классное или домашнее сочинение ( позиция « А »). Затем следует завершающий урок – обсуждение детских сочинений : « ЧК » оценивают работу « А », учатся видеть удачи и неудачи , помогают сделать произведение совершеннее , а « А » улучшают свои работы благодаря сотворчеству .
На этих уроках ребенок развивается и как автор , и как читатель . Это достигается прежде всего потому , что обсуждается не далекий , взрослый писатель , а сверстник , имеющий право на ошибку . К нему можно непосредственно обратиться с вопросами , сравнить замысел и результат , а сам автор может учесть мнение одноклассников .
При изучении « малых » жанров устного народного творчества работа « теоретика » рассматривается как необходимое средство для успешной практики . Дети под руководством учителя открывают некоторые секреты построения ( структуры ) разных произведений народного творчества . После изучения каждого жанра проводится работа в позиции « автор ».
Вот некоторые примеры детских работ :
Считалки
1 . Раз , два , три , четыре , Жили мыши на квартире . Раз , два , три , четыре , пять , Вышел котик их искать .
3 . Серенький зайка по лесу бежал От злого охотника он убегал . Выстрел раздался , и зайка упал Раз , два , три , Ты иди води !
2 . Рыбка по морю гуляла И ракушки все считала . Раз , два , три , Ракушкой будешь ты .
4 . Раз , два , три , четыре , пять , Захотела я гулять . Побежала я на горку , Там увидела Егорку А еще Надюшу , Олю , Катю , Машеньку и Колю . На снегу везде следы , Мы играем , водишь ты !
55