Актуальные проблемы современного образования в регионах: материалы Всероссийской научной конференции / Под ред. Ж. И. Бушевой. – Сургут, 2015
способности и таланты как учебные, так и душевные.
Исходя из вышеизложенного, мы должны решить следующие задачи:
1. Первоначальное знакомство с культурными ценностями на уроках русского языка и литературы.
2. Формирование личностных качеств через освоение и знание нравственных норм своего народа, через использование технологии развивающего обучения( Д. В. Эльконин – В. В. Давыдов).
Решение данных задач должно в первую очередь основываться на процессе развития чувств детей. Поэтому предметом нашего исследования является развитие чувств младших школьников средствами фольклора.
Чувства у человека носят культурноисторический характер, существенную роль в их формировании и развитии играют особые знаковые системы( социальная символика, обряды, ритуальные действия и т. п.).
Чувства – это сложные, устоявшиеся эмоциональные отношения человека к явлениям действительности. Чувства человека отличаются большим разнообразием качеств, свойств и оттенков. Выделяют три вида высших чувств человека: нравственные, интеллектуальные и эстетические.
Среди нравственных( моральных) чувств, активно формирующихся в младшем школьном возрасте, следует отметить чувство любви к Родине, сочувствие обиженным, чувство восхищения героизмом и мужеством людей, чувство коллективизма, трудолюбия.
Интенсивно развиваются в школьном возрасте интеллектуальные чувства, что определяется ежедневной активной познавательной деятельностью. К ним относятся: успехи и неудачи, чувства ответственности и убежденности, чувства юмора, иронии и энтузиазма, чувства нового и равнодушия и т. д.
Развитию эстетического чувства у младших школьников помогает познание качеств произведений искусства и окружающего мира природы и людей – их красота, испытание эстетического чувства прекрасного.
54
Нравственная чистота и притягательность народных идеалов, воплотившихся во многих героях сказок и былин, народная мудрость пословиц и поговорок, увлекательность загадок, веселый юмор большинства произведений устного народного творчества русского народа – все это открывает путь к сердцу и уму маленького читателя.
Формирование основных чувств младших школьников гимназии основано на изучении курса литературы как предмета эстетического цикла( авторы Г. П. Кудина, З. Н. Новлянская). Основная задача данного курса – воспитание эстетически развитого читателя, способного к пониманию позиции автора художественного текста и собственному суждению о произведении и жизненных явлениях, в нем отображенных. Мы согласны с авторами, что главная задача начальной школы – поставить ученика в разные позиции(« автор », « читатель », « теоретик »), без которых невозможна полноценная читательская деятельность, помочь детям утвердиться в них, овладеть средствами и способами работы в каждой из них. Формирование представлений о « работе » читателя, героя, автора, актера идет успешно у всех детей, так как проходит в сюжетно-ролевой игре.
Стержнем теоретических знаний, вводимых во втором и третьем классах, является практическое освоение художественного текста как содержательной формы. Мы решаем эту задачу в ходе работы с целостной структурой постепенно усложняющихся малых жанров народного творчества: считалка, потешка, скороговорка, загадка, небылица, побасенка, пословица.
Эти жанры фольклора были выбраны прежде всего потому, что они малые, т. е. позволяют изучать структуру произведения целостно. Кроме того, эти жанры прикладные – в них можно четко выделить задачу жанра, а ведущую роль играют такие уровни формы, которые в более сложных жанрах уходят на задний план: ритмический рисунок – в загадке, диалог – в побасенке и т. д.
В третьем классе ведущей теоретической задачей является практическое овла-