Актуальные проблемы современного образования в регионах : материалы Всероссийской научной конференции / Под ред . Ж . И . Бушевой . – Сургут , 2015
52 ское здоровье детей , поддержать их инициативность , самостоятельность , сберечь ту оптимистическую самооценку , с которой ребенок приходит в школу , сформировать у него навыки сотрудничества , общения , научить делать самостоятельный выбор .
В традиционной системе образования на уроке ребенок находится в весьма непростой ситуации : дети находятся рядом , но не вместе , кругом друзья , а общаться нельзя .
Нельзя , если учитель не работает по технологии РО Эльконина-Давыдова , где основной формой организации учебной деятельности на уроке является учебный диалог .
Вот тогда в совместной деятельности в процессе решения проблемы и столкновения мнений появляется реальная возможность формировать навыки общения , развивать речь , учить договариваться друг с другом , видеть и понимать , что человек нуждается в твоей помощи . Если дети работают в группах , становятся очевидны все межличностные отношения , существующие в классе , проявляются эмоциональные и деловые лидеры , ведущие и ведомые . Дети научатся взаимодействовать друг с другом , они смогут менять свою статусную роль , у них появляется умение рефлексировать , а учитель поможет им формировать адекватную самооценку , развивать интерес и желание учиться .
Организованная парная работа приводит к концентрации внимания учащихся , формирует умение рассуждать , дает возможность слабым учащимся лучше разобраться в изучаемом материале , создает ситуацию успеха каждому ученику . Но есть и трудности : � не всегда хорошо подобраны пары , � на первых порах парная работа замедляет темп работы на уроке . Более сложный вид групповой работы – работа в группах .
Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся , нахождение способа решения поставленной задачи .
Учебное сотрудничество в группах должно строиться так , чтобы провоцировать интеллектуальный конфликт , содержательное разрешение которого и дает групповой эффект . Каждый член группы улучшает свои результаты лишь там , где дети развертывают объяснения и доказательства своих мыслей , своих точек зрения , когда групповой процесс поднимается до уровня дискуссии . Там , где группа обменивается результатами , а не способами рассуждения , возможен негативный эффект групповой работы .
Умение учащихся сотрудничать , вести учебный диалог помогает учителям широко использовать современные педтехнологии .
Заключение . На основании изученной литературы , мы можем сделать вывод , что в последние годы внимание учителей все чаще привлекают идеи развивающего обучения , с которыми они связывают возможность принципиальных изменений в школе в период внедрения Стандартов второго поколения . На наш взгляд , развивающее обучение позволяет формировать в подрастающем поколении способности к саморазвитию , к самопознанию , к самовоспитанию , к самосовершенствованию через раскрытие их творческих и интеллектуальных возможностей .
Развивающее обучение – это целостная педагогическая система , альтернативная традиционной системе школьного обучения .
Таким образом , мы можем выделить две основные особенности развивающего обучения . Первая заключается в том , что развивающее обучение выстраивается в совместных действиях учащих и учащихся . Методы и приемы могут создаваться прямо на уроке , учащиеся имеют возможность выбора определенных форм взаимодействия . Все это делает технологию многофункциональной .
Развивающее обучение позволяет совместно осуществлять учебнопоисковую деятельность , учитель направляет ее , опираясь на прогностическую оценку возможностей учащегося , в соответствии с которой он перестраивает условия учебной задачи на каждом очередном этапе ее решения . Но для того , чтобы каждый отдельный ученик мог действовать