Актуальные проблемы современного образования в регионах: материалы Всероссийской научной конференции / Под ред. Ж. И. Бушевой. – Сургут, 2015
� моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах;
� преобразование модели отношения для изучения его свойств в « чистом виде »;
� построение системы частных задач, решаемых частным способом;
� контроль за выполнением предыдущих действий;
� оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.
Учебные задачи по данной структуре решаются на уроках русского языка и литературы, математики, окружающего мира и изобразительного искусства. В результате изучения данных предметов у детей формируются личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия( УУД) как основа умения учиться.
Рассмотрим формирование УУД на примере приёмов, используемых на уроках развивающего обучения.
СОФИЗМЫ – умышленно-ложные размышления, формально кажущиеся правильными.
1. Слова море, моряк, морщинка, морской являются родственными.
2. В словах стройка, зайцы, Ева звук [ й` ] находится перед согласным. Личностные УУД: � адекватного понимания причин успешности( неуспешности) учебной деятельности;
� способность к самооценке на основе критерия успешности УД. Регулятивные УУД: � проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве;
� самостоятельное адекватное оценивание правильности выполнения действия и внесение необходимых корректив в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные УУД: � осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
� построение логического рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: � учитывание и координирование в сотрудничестве отличных от собственной позиции других людей;
� учитывание разных мнений и обоснование собственной позиции;
� аргументирование своей позиции и координирование её с позициями партнеров сотрудничестве;
� продуктивное разрешение конфликтов на основе учётов интересов всех его участников;
� осуществление взаимного контроля и оказание в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
� адекватное использование речевых средств для эффективного решения коммуникативной задачи. ЛОВУШКИ – нерешаемая задача. 1. Придумай слово, в котором 1 слог, 1 согласный звук и 2 гласных. 2. Проспрягай слово муравей. ПРОВОКАЦИИ – специально созданная ситуация, при которой учитель своими ложными доказательствами провоцирует детей на неправильный способ действия.
В слове ЗЕМЛ _ НИКА слабую позицию проверю словом( нет) землИ. Аналогично:( рад) землЕ,( вижу) землЮ.
ЗАДАНИЯ С НЕДОСТАТКОМ ДАННЫХ – решаемая задача, если будут даны дополнительные сведения.
2. К какой части речи относится слово, которое изменяется по родам.
3. Купи мне билет в Москву на четверг.
ЗАДАНИЯ С ИЗБЫТКОМ ДАННЫХ – задания, для решения которых требуется только часть данных.
Запишите слово в нач. форме, сущ. 3 склонения, ж. р., в И. п., ед. ч.
« Третий лишний », когда из предложенных слов выбирают лишнее по нескольким признакам.
Современное образование требует от школы сохранить психическое и физиче-
51