Актуальные проблемы современного образования в регионах: материалы Всероссийской научной конференции / Под ред. Ж. И. Бушевой. – Сургут, 2015
Части, поднимающиеся над уровнем фигуры были свойственны детям группы Б и В: крылья, дополнительные ноги, щупальца – детям группы Б, перья, бантики типа завитушек-кудрей, цветков – детям группы В. Функциональные детали говорят о широком круге интересов, проявлении любознательности.
Много составных частей и деталей было на рисунках детей группы Б, что говорит о высокой энергии ребенка.
Большинство животных относились к угрожаемым или угрожающим.
Творческие возможности выражены количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму « готового », существующего животного( люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделана « готовая » существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим( кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т. п.); оригинальность выражена в форме построения фигуры из множества элементов.
Ответы детей на вопросы по поводу нарисованного животного представлены в таблице 1.
Таблица 1 |
Комментарии детей к рисуночному тесту |
« Несуществующее животное »( первое тестирование) |
Вопросы |
Варианты ответов |
Группа А n = 6 |
Группа Б n = 17 |
Группа В n = 8 |
Как зовут животное? |
фантазийные |
2 |
7 |
2 |
|
инфантильные |
2 |
6 |
4 |
|
обычные |
2 |
4 |
2 |
С кем оно живет? |
один |
1 |
6 |
3 |
|
с семьей |
3 |
7 |
2 |
|
в стае |
2 |
5 |
3 |
С кем дружит? |
много друзей |
3 |
9 |
5 |
|
нет друзей |
3 |
8 |
3 |
Чем питается? |
сладости |
1 |
3 |
2 |
|
трава |
2 |
3 |
2 |
|
мясо |
2 |
8 |
1 |
|
кровь |
1 |
3 |
1 |
Как добывает пищу? |
самостоятельно |
1 |
3 |
2 |
|
охотиться |
3 |
11 |
1 |
|
угощают |
2 |
3 |
5 |
Как он себя защищает в опасных |
прячется в домик |
3 |
6 |
2 |
ситуациях? |
защищается смерти |
до |
2 |
7 |
5 |
|
зовет на помощь |
|
1 |
4 |
1 |
В эмпирическом исследовании мы использовали данный симптомокомплекс агрессии детей дошкольного возраста по рисуночному тесту « Несуществующее животное » в качестве дополнительного метода исследования. Каждый рисунок был повторно проанализирован по данной методике. Результаты исследования представлены в табл. 2.
Наиболее высокое среднее значение симптомокомплекса агрессии у детей группы В( 1,14 балла), наименьшее среднее значение – у детей группы А( 0,68 балла).
Мы провели корреляционный анализ симптомокомплексов у дошкольников по рисуночному тесту « Несуществующее животное ». Получили результаты( рис.).
Тесная коррелляционная связь между 11 и 12 симптомокомплексом( r = 0,86), сильные коррелляционные связи между 5 и 8( r = 0,74), 7 и 13( r =-0,70), 3 и 14( r = 0,74), 11 и 14( r = 0,80), 12 и 14( r = 0,79).
31