Актуальные проблемы современного образования в регионах : материалы Всероссийской научной конференции / Под ред . Ж . И . Бушевой . – Сургут , 2015
� степени его эмоциональной зрелости ; � психической уравновешенности . Далее переходят к анализу отдельных деталей изображения . Любые отклонения и противоречия в толковании частного признака с целостным восприятием рисунка должны быть специально проанализированы . Однако приоритет в интерпретации всегда остается за общим впечатлением . Также важно выяснить , как сам ребенок относится к рисунку .
Данный тест применялся нами дважды : в начале и в конце эмпирического исследования с целью изучения эффективности разработанной нами программы .
В начале эмпирического исследования детям было предложено « Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и дайте ему несуществующее название ». По окончании рисования ребенку были заданы ряд вопросов : 1 ) « Как зовут это животное ?»; 2 ) « С кем оно живет ?»; 3 ) « С кем дружит ?»; 4 ) « Чем питается и как добывает пищу ?»; 5 ) « Как он себя защищает в опасных ситуациях ?». Ответы детей фиксировались .
Нами были проанализированы 31 рисунок детей дошкольного возраста . Приоритет в интерпретации мы оставили за общим впечатлением и отношением самого ребенка к данному рисунку .
Дети группы А представили 6 рисунков , дети группы Б – 17 рисунков и дети группы В – 8 рисунков . Анализируя рисунок , мы пытались выяснить степень принятия ( отвержения ), так как в рисунке проявляются черты собственной личности ребенка , его агрессивность , подозрительность и т . д .
Прежде всего , мы обратили внимание на размер фигуры нарисованного животного и расположение ее на листе бумаги . Так , 2 ребенка группы А , 3 детей группы Б и 3 детей группы В рисунок разместили в верхней трети листа , что говорит о их высоких притязаниях ; 4 ребенка группы А , 9 детей группы Б и 3 детей группы В рисунок разместили на средней линии листа , что говорит о средних притязаний ; в нижней трети листа расположили свои рисунки 5 детей группы Б и 2 ребенка группы В , что говорит о заниженных притязаниях .
Наиболее адекватным считается достаточно большой рисунок , расположенный в средней части листа , что говорит об уверенности ребенка в себе : 4 ребенка группы А , 8 детей группы Б и 2 ребенка группы В . В двух работах детей группы В маленькая фигурка животного размещалась в самом низу листа , что говорит о неуверенности , тревожности и развитии комплекса неполноценности . Остальные дети нарисовали некрупные рисунки .
Чаще всего рисунки были сдвинуты в левую сторону у детей в группах А и В , что говорит об инфантильности детей . В группе Б фигуры чаще других детей были сдвинуты в правую сторону , что говорит о желании стать взрослым и возможно по причине неудовлетворенности настоящим .
Фигуры , вытянутые по горизонтали были у 2 детей группы Б и 2 детей группы В , а по вертикали – у 3 детей группы А , 5 детей группы Б и 3 детей группы В . Вытянутая по горизонтали фигура говорит о неуверенности , тревожности , а преобладание вертикальных линий – наоборот , об уверенности , агрессивности , стремлении к лидерству .
На 20 рисунках мы наблюдали нарисованные когти , зубы , сжатые кулаки , иглы , рога , острые шипы и т . п ., что свидетельствует об агрессивности детей .
На головах нарисованных несуществующих животных расположены детали , соответствующие органам чувств : уши , рот , глаза . Рот с зубами нарисованы у 3 детей группы А , 7 детей группы Б и 3 детей группы В – вербальная агрессия , в большинстве случаев – защитная ( огрызается , задирается , грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства , осуждение , порицание ). Для 5 детей характерен рисунок зачерченного рта округлой формы ( боязливость , тревожность ).
Перья , грива и подобие прически были на рисунках , как девочек , так и мальчиков – тенденция к приукрашиванию своих возможностей , чувственности , к демонстративности .
30