© « Радуга звуков » • № 2 ( 85 ) • Декабрь 2024 | 85
Ф . И . Упражнения с мячом Упражнения с тренажером
л / м 2 р . б / м 1 р . п / м 2 р . п / м1 р . пер / м п / м с 1 хл п / м с 2 хл обв . о / ф время обв . р / ф время обв ./ ф произ . зв . обв ./ ф произ . сл .
Песенки с движениями
Проверка произношения
Восприятие нер . зв .
Восприятие сл ./ фраз
Б . А . |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
26,90 / 1 |
18,81 / 0 |
22,81 / 0 |
28,20 / 0 |
0 |
0 |
31 / 0 |
2 / 0 |
0 |
1 |
0 |
посл . |
о / в |
2 |
К . Э . |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
15,25 / 0 |
33,15 / 1 |
28,41 / 1 |
18,51 / 0 |
0 |
1 |
23 / 0 |
7 / 0 |
1 |
0 |
0 |
п / б посл ./ 1 |
-/ 2 |
8 |
К . А . |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
2 |
2 |
15,38 / 0 |
34,54 / 2 |
2 |
2 |
0 |
2 |
4 / 2 |
29 / 2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
28 |
М . Н . |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
24,77 / 1 |
43,22 / 2 |
28,00 / 1 |
32,00 / 2 |
0 |
1 |
11 / 1 |
22 / 1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
20 |
П . В |
0 |
0 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
23,85 / 1 |
39,15 / 2 |
- |
- |
0 |
1 |
3 |
27 / 2 |
1 |
2 |
1 |
п / б дакт ./ 2 |
2 |
24 |
С . Р . |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
|
сопряж . выш . самост . выш . нал / зв . от / зв . на слух на слух с / з
Чтение
с / ч п / пр
Итог
Условные обозначения :
0 – норма 1 – частично нарушено 2 – нарушено
Итоговая оценка уровня речевого развития :
0-8 баллов – норма речевого развития 9-18 баллов – частично нарушено 19-36 баллов – нарушение речевого развития , группа риска по нарушению речи
Рисунок 1 . Пример оценки уровня развития .
Два этапа прошли успешно
Итоги первого и второго этапа эксперимента порадовали как педагогов , так и родителей обучающихся . Дети освоили новые навыки , скоординировали уже имеющиеся умения , с помощью тренировочных упражнений у них запустились процессы синхронизации работы правого и левого полушария , что в итоге положительно отразилось на результатах усвоения учебного материала . В ходе этой экспериментальной работы педагоги школы получили дополнительный практический опыт в решении большого ряда задач , таких как :
• развитие концентрации и распределения произвольного , зрительного , слухового внимания и самоконтроля ;
• развитие мышления , воображения , ассоциативной и слуховой памяти ;
• развитие слухомоторной координации , зрительно-пространственных , моторных навыков контроля за движениями рук и ног с помощью обучающих игр , в том числе с мячом и на тренажерах ;
• развитие скорости реакции , межполушарных взаимодействий , умения быстро переключаться с одного действия на другое ;
• нормализация мышечного тонуса при стимулировании речевых областей коры головного мозга с помощью тренажера Су-джок .
Результаты вдохновляют
Третий , результативный этап подтвердил важность проведенной работы . Всего в течение года в эксперименте приняло участие 26 учеников 1 « А », 1 « Б » и 2 « Д » классов . У обучающихся 1 « А » и 1 « Б » классов имеются нарушения слуха и речи : нейросенсорная и кондуктивная тугоухость I , II , III степени , общее недоразвитие речи , моторные нарушения . У ребят 2 « Д » класса наряду с нейросенсорной тугоухостью III , IV степени присутствует общее недоразвитие речи , моторные нарушения , задержка психического развития , у двоих детей – интеллектуальные нарушения , общая раскоординированность работы организма , грубые речевые нарушения , эпилепсия . Контрольную диагностику прошли все ребята , результаты их работы оценивались как 0 ( норма ), 1 ( частично нарушено ), 2 ( нарушено ). Итоговая оценка уровня развития распределялась следующим образом : от 0 до 8 баллов – норма развития ; от 9 до 18 баллов – частично нарушено ; от 19 до 36 баллов – нарушение
Графическая проба Двигательная проба Ловля мяча ( мячей )
На сформированность слухоречевой памяти
На опознание перечеркнутых изображений
На опознание наложенных изображений
На опознание незаконченных изображений развития , попадание в группу риска . На Рис . 1 показан наглядный пример оценки уровня развития .
Знания и навыки участников эксперимента проверялись с помощью специальных проб ( Рис . 2 ). Результаты вносились в общую таблицу . В ходе оценки полученных результатов были выявлены трудности в выполнении обучающимися некоторых видов заданий , например на переработку слуховой информации , зрительно-пространственный гнозис , функции движений и действий , а также на орально-кинетический праксис и акустический гнозис . Тем не менее , по итогам второго , тренировочного этапа , направленного на развитие высших психических функций , у участников эксперимента прослеживалась положительная динамика . Это хорошо видно на итоговой диаграмме ( Рис . 3 ): синяя линия показывает результаты выполнения контрольных заданий в начале эксперимента , а красная – динамику развития ребят после выполнения тренировочных упражнений .
На развитие конструктивного праксиса
Выполнение заданий на нейротренажере
Рисунок 2 . Диагностические пробы
Воспроизведение и оценка ритмов
На сбор пазлов в отведенное время
На развитие техники чтения и понимание прочитанного