© « Радуга звуков » • № 1( 86) • Июнь 2025 | 51
От ситуации— к СЛОВУ( речи)
Путь к пониманию смысла речи начинается с осознания смысла реальных ситуаций, в которых оказывается ребенок, событий и явлений, свидетелем которых он является. Здесь ребенку ничего не нужно объяснять, потому что все очевидно. Взрослый при этом словесно обозначает ситуации по-разному: с помощью одного слова, или словосочетания, или предложения. Языковая форма зависит от уровня слухоречевого развития ребенка и его социального опыта.
Основная подготовка детей к пониманию смысла речи происходит при проявлении понимания детьми смысла изображений на картинках. Используются олицетворение, перевоплощение и драматизация, исключающие подсказки со стороны взрослых. Задача педагогов и родителей заключается в том, чтобы понять, ЧТО в том или ином сюжете видят сами дети. В процессе драматизации педагог использует смысловые вопросы и помогает словесно оформлять мысли и действия детей в устной и письменной формах. Таким образом, возникает устный или письменный текст, смысл которого детям понятен.
От СЛОВА— к ситуации
В данном случае речь идет о таком понятии, как СМЫСЛ РЕЧИ. Ситуация— это « форма » проявления понимания смысла речи, смысла текста. И здесь важно удерживаться от выяснения значения отдельных слов или словосочетаний. Большая советская энциклопедия дает такое определение понятию « СМЫСЛ »: «… Целостное содержание какого-либо высказывания, несводимое к значениям составляющих его частей и элементов, но само определяющее эти значения( например, смысл художественного произведения)». Дети проявляют понимание смысла текста самостоятельно с помощью олицетворения, перевоплощения, драматизации и про-дуктивной деятельности, а также схем, таблиц, графиков, формул.
Подсказки со стороны взрослых исключаются. Как и в предыдущей ситуации(« От ситуации— к слову »), взрослым необходимо понять, ЧТО в том или ином сюжете видят сами дети. Педагог задает смысловые вопросы и помогает словесно оформлять мысли и действия детей в устной и письменной формах. Возникает устный или письменный текст, смысл которого детям понятен. Работа проводится с письменным текстом, потому что он позволяет удерживать внимание детей на содержании. И вновь задача педагогов заключается в обеспечении детям возможности самостоятельного проявления понимания смысла текста. Способы выражения понимания письменного текста: драматизация и самостоятельная продуктивная деятельность детей, а также схемы, таблицы, графики, формулы.
Эти виды деятельности( а не грамматические вопросы: Кто …? Что делает …? Какое время года …? и пр.) направлены на возникновение у детей собственных представлений, образов, на проявление разноОБРАЗНОСТИ и многоОБРАЗНОСТИ значений и смыслов. Без наличия воображения говорить о понимании смысла речи невозможно.
Использование атипичных и « провокационных » текстов
Эти тексты создаются педагогами для разрушения негативных языковых стереотипов. Они состоят из хорошо знакомых слов в необычном контексте. Использование таких текстов позволяет выявлять формальное отношение к ним со стороны значительной части как глухих дошкольников, школьников и студентов, так и слышащих. Дошкольникам предлагаются простые варианты. Например, нарисуйте, как « лиса убегает от курицы » или « большой заяц ловит маленького волка ». Обычно дети « выхватывают » знакомые слова( лиса, курица, волк, заяц, ловит, убегает) и в рисунках воспроизводят стереотипную ситуацию: всегда курица убегает от лисы; большой— только волк, а не заяц, и т. д. Поэтому, со своей точки зрения, дети принимают единственно правильное реше-