50 | Рекомендации эксперта
детей, которые находятся на начальном этапе овладения речью, еще не говорящих).
• Вопросно-ответная система формирования связной речи( она разрушает связи слов в предложениях, блокирует воображение детей, и тем самым препятствует пониманию смысла).
• Негативные языковые стереотипы в обучении( оборотная сторона продуктивной языковой стереотипизации):
— постоянный нормативный словопорядок;— использование привычных грамматических конструкций;— регламентация структуры создаваемых детьми текстов, что препятствует рождению персонального смысла.
• Отсутствие в семье речевой среды( члены семьи мало говорят в присутствии детей и с самими детьми).
• Гиперопека в семье( бытовая и образовательная).
Таким образом, можно утверждать, что основная причина обозначенных ранее отклонений от языковой нормы понимания смысла речи детьми с нарушением слуха состоит в методах их абилитации, реабилитации и обучения. Негативные факторы действуют в разных областях так называемого функционирования смысла речи при:
• слуховом и слухозрительном восприятии устной речи;
• восприятии письменной речи;
• восприятии несплошных и смешанных текстов— графиков, таблиц, чертежей, схем;
• продуцировании собственной речи в устной и письменной формах. и развитие речевого слуха, сенсомоторное развитие, синхронизацию действий и речи, сопряженную и отраженную речь, развитие воображения и мышления, самостоятельность в деятельности и речи, а также речевое общение.
Пути реализации концепции
Обучение пониманию смысла речи в условиях формирования и развития речевого слуха
Речевой слух необходимо развивать и у слышащих детей. Тем более необходимо создавать новую— слухоречевую— систему у детей с нарушением слуха. И начинать это « строительство » нужно сразу после установления диагноза. В условиях раннего бинаурального слухопротезирования речевой слух непроизвольно развивается у детей во всех ситуациях общения— в быту, на занятиях, уроках, лекциях. Однако основная роль в этом процессе принадлежит специальным занятиям по развитию речевого слуха, на которых дети в течение многих лет прослушивают большой объем разнообразного речевого материала, включающего изолированные слова, словосочетания, предложения, прозаические и стихотворные тексты разной степени сложности. Педагогам и родителям важно знать: при многократном прослушивании одной и той же речевой единицы в течение многих лет( с разными интервалами) ребенок каждый раз проявляет свое понимание ее смысла по-новому! В результате каждая речевая единица « обрастает » множеством валентностей, что демонстрирует расширение понятийного поля слушателя и, конечно, способствует совершенствованию грамотности. Это стимулирует возникновение у детей новых представлений, новых образов.
Одним из путей исправления ситуации является Концепция преодоления факторов, негативно влияющих на языковое развитие детей. Она включает формирование