© « Радуга звуков » • № 1( 86) • Июнь 2025 | 49
Задавая этот вопрос, мы имеем в виду не сам первичный дефект, а процессы абилитации, реабилитации и обучения. Без них ребенок вообще не может заговорить, он становится глухонемым. Но являются ли несомненные трудности абилитации ребенка, глухонемого от рождения, неизбежной причиной отклонения его развития от языковой нормы? Чтобы найти ответ на этот вопрос, рассмотрим основные реальные причины возникновения проблемы.
Вопрос понимания смысла речи является фундаментальной проблемой языкового развития детей. Многолетняя практика свидетельствует о серьезном неблагополучии в этой области когнитивного развития и дошкольников, и школьников, и студентов. Особенно остро она проявляется в отношении детей с нарушением слуха. Отклонения от языковой нормы выражаются в бедности лексики, аграмматизмах, непонимании смысла сложных грамматических конструкций, непонимании смысла учебных заданий и текстов, трудностях пересказа текстов, а также в сложности понимания смысла пословиц, поговорок, загадок, фразеологизмов.
Непонимание смысла речи напрямую связано с уровнем сформированности грамматики, о чем Наталья Петровна Бехтерева писала в книге « Магия мозга и лабиринты жизни » так: « Понимание речи часто идет в первую очередь за счет анализа грамматики ».
Основная функция речи состоит в выражении смысла. « Аграмматичная речь, типичная для многих учащихся инвалидов по слуху, оказывает депривационное воздействие на мозг детей, подростков, молодых людей. Несформированность речевого слуха и грубые нарушения семантико-грамматического строя речи препятствуют нормальной работе значительного пространства мозговой ткани »,— считают авторы книги « Супер-мозг » Дэвид Гэймон и Аллен Брэгдон. Именно поэтому серьезные затруднения в понима-нии смысла речи детьми / студентами с нарушением слуха вызывают обеспокоенность, а значит, требуют решения этой проблемы.
• Недооценка роли речевого слуха в формировании речи, языка:
— роли раннего слухопротезирования( слуховые аппараты, системы кохлеарной имплантации);— роли специальных занятий по развитию речевого слуха в обучении пониманию смысла речи.
• Утрированная артикуляция педагогов( и родителей), препятствующая пониманию детьми естественной речи окружающих людей и пониманию смысла обращенной речи.
• Примитивизация речи взрослых в общении с детьми( и дошкольниками, и школьниками):
— ограниченный словарь;— ограниченное количество употребляемых частей речи;— преимущественное использование в своей речи коротких предложений;— пословная речь.
• « Объяснительные » методы обучения речи дошкольников( использование грамматических вопросов и « правил » построения словосочетаний и предложений для
Каковы причины этого явления?