50
| Рекомендации эксперта
• слухозрительное восприятие ( бисенсорный подход );
• движения ( фонетическая ритмика ).
Искусственные приемы обучения произнесению звуков не применяются . Материал : слова ( в лепетной и полных формах ), слоги , слогосочетания , изолированные звуки .
II этап ( последние перед школой 1 – 1,5 года обучения )
• Бисенсорный подход .
• Фонетическая ритмика .
• Постановка звуков ( искусственные приемы – в случае необходимости ).
Грамотная речь дошкольников формируется на основе слухо-зрительного , слухового восприятия , чтения и письма , без использования правил . Цель – создание базы для самостоятельных грамматических обобщений , воспитание чувства языка .
Обучение чтению ( раннее обучение чтению )
В процессе ( ре ) абилитации по Методике дети рано начинают читать . На первом году обучения это глобальное чтение , а затем ( на втором году обучения ) – чтение аналитическое . К концу обучения в детском саду дети читают небольшие тексты в книжках .
Способы проявления понимания смысла текстов
В процессе чтения вслух дети двигают под строкой указательный палец , таким образом обеспечивая синхронизацию взгляда и голоса .
Обучение письму ( раннее обучение письму печатными буквами )
Дети начинают писать почти одновременно с началом овладения чтением . Пишут печатными буквами . От глобального письма они переходят к письму аналитическому .
Дети пишут на нелинованных альбомных листах фломастерами , одновременно проговаривая вслух то , что пишут . Таким образом , у глухих и слабослышащих дошкольников формируется синхронная деятельность четырех функциональных систем : двигательной ( пишущая рука ), зрительной , речевой ( голосовой ) и слуховой ( во время проговаривания дети слышат сами себя ).
Формирование в учебной деятельности у дошкольников , школьников и студентов навыка синхронного действия
1 . Лингвистические
2 . Экстралингвистические : рисунок , схема , график , таблица , формула , драматизация
четырех систем : зрительной , « рукодвигательной » ( при письме и чтении ), речедвигательной , слуховой .
• Слушая Тихо сопряженно проговаривают то , что говорит собеседник .
• Записывая или переписывая текст Тихо проговаривают то , что пишут , и слушают себя .
• Решая примеры Озвучивают все действия и слушают себя .
• Рассматривая изображения , схемы . Двигают рукой по схеме , синхронно озвучивают то , что видят , и слушают себя .
Формирование образа слова ( обучение пониманию смысла текстов в устной и письменной формах )
Взрослые должны знать , какие представления и образы возникают у детей , когда они читают письменный текст или воспринимают устную речь слухозрительно или на слух .
Проверка понимания касается : отдельных слов , фраз , словосочетаний , текстов из нескольких предложений .
Дети проявляют свое понимание смысла высказывания только самостоятельно . Используются разные формы проявления понимания смысла .
Дети :
• выполняют действия , о которых их просит взрослый ;
• лепят , рисуют , строят , делают аппликации ;